l 竞争

        上课铃一响，每个班坐在课堂上的学生的表现都不一样。管理严格的班级，有的班主任老师会仍旧留在教室里，为下一节课的老师做好组织工作，这样的科任课一般会比较容易进行下去，无论教师怎样开始讲课，采取何种方式讲课，都会比较顺利。而个别的班级，班主任没有走这个程序，如果等科任教师到教室里在去组织那些仍旧处于兴奋状态的学生，就会明显感觉吃力。这时，我会采取这样一种方法：

教师：同学们，我们这节课可是一节不同于一般的一节课。这节课我要看咱们班的同学们一共能得到多少个一百分。老师是这样规定的：谁回答正确一个问题就是一个一百分，到下课时我们统计共有几个回答正确的学生，我们这节课就一共得到了多少分。你们愿意跟老师一起玩这个游戏吗？

学生：（兴奋地齐声回答）愿意！

教师：好，那么我们现在就开始??

        这样做的好处是：让学生注意到老师已经做好了上课的准备，并且对这节课的活动方式已经有了一定的安排。全体学生听到从没有进行过的这种活动方式，都觉得很新奇。同时，这也好比是一次大实验，教师对本节课的最后结局作了一个设想，充满了好奇心的学生非常希望直到最后的结局是什么，这样能够比较容易地将学生带入期待、竞争和集体感的一种氛围当中去，无形中强化了学生对学习的注意，教师在黑板上适时书写回答学生的个数，调动了学生的多种感官的运用，集中了学生的精神，课堂纪律变好了，师生在这种交流中顺利完成了当堂的任务。

        为了使这种记录能过更真实、客观，我还采用给回答为题的学生编号的方法，重复回答问题的学生记录回答问题的次数，没有回答问题的学生争取给发言的机会。这样一节课下来，

        我的课后札记：每次上课我都会产生灵感，是我的教学过程的情感充满了兴奋。我这样及时记录下来，不仅丰富了自己的教学经验，也能够保留学生在上课的发言过程中闪光的东西。这些都使我特别感叹，记录以后使我的每一节课都余味无穷，妙趣横生。