昨天我们学校对小一入学的新生进行了面试，（目的是为编班化级做依据），我负责第一教室语言方面的测试。

测试很简单，只是一个语言上的交流，对孩子的表达和入学前的知识储备，及相关一些语文学习能力的一些情况的简单了解。

我们准备了一些适合孩子们回答的有趣话题、相关的一些图片和卡片，做好了充分的准备。第一个女孩子给我印象很深，她很开朗，自然大方不怵阵，回答问题对答如流，且有一些相关的话题她能够联系很广，真有点触类旁通的感觉。但是我问她有什么优点这一问题时，她却咬着手指没有很快的回答我。我想这个问题不是很好回答吗？比如说我爱看书，我喜欢跳舞，我听家长的话，我很乖我爱干净，我认了很多字等等。当我提醒她后她才说出她的字写得很漂亮。还给我当场献艺写了她的名字。

这是不是共性的问题呢？我决心以这个为话题再进行一下测试。连续问了十几个孩子，结果是惊人的相似！

这不禁使我产生了疑问：这是为什么呢？我们的孩子为什么发现不了自己身上的优点呢？什么原因造成这种状况呢？

我想这个问题，我们的家长应该负一定的责任，因为很多家长都有着一种望子成龙的心态，让孩子学很多的知识，上很多的补习培训班。所以是很多孩子认为那些掌握的知识和技能都是应该会的，以致对优点这个词的含义都不知道定位在哪里。再有，孩子的家长可能平时很少和孩子进行沟通，对孩子的点滴进步肯定表扬得很少（不是所有的），唠叨和纠正的比较多，这也使孩子不知道自己优点的所在的原因之一。

不知道我分析的是否正确，但是这种现象确实存在。

我们的孩子还小，他们的一切都需要我们的引导和帮助，特别是小孩子。当他们满怀着好奇之心，进入校门的时候，任何事物对于他们来说，都是新鲜和神奇的，他们的幼小的心灵渴望着认识一切，这颗求知欲很强的心灵，需要我们细心地去呵护。

首先，低年级的孩子，从众心理严重，因此，我们必须强化孩子的学习养成教育，用榜样的力量来引导他们。

如怎样坐、立、走，怎样听课，怎样写字，怎样摆放桌上的物品等小事都要交给他们，让他们知道如何去做，养成良好的习惯，这其中我们如果以批评的方法来引导的话，相信只能是事倍功半，按下葫芦起了瓢。这是如果抓住几个表现出色的孩子进行表扬鼓励，并给以一定的物质奖励就更好了，孩子们的积极性会被一下子调动起来，毋庸多说。要知道小家伙最吃“这一套”。

当然，如果对于那些“屡教不改”的顽童，我们还要给他一些“糖衣严厉”药片，他会慢慢改正的。

其次，课堂上对于孩子们的回答，不管对错，都要给以积极的肯定，然后在分析他的偏颇之处，让其知道自己的错误所在，不要伤害孩子的自尊心，这很重要，也真的极难做到完美。在我们的课堂上，总有这样的规律可循，在一二年级的时候，孩子们举手回答问题的占到全班的全部或一多半，但是随着年级的增高，孩子们的手却很难举起来使课堂显得有些沉闷，这可能是知识难度增大了，但更重要的我认为，孩子们怕说错了，在同学面前丢了面子，怕老师挖苦，因此，本是会的题，也不举手回答。这小小的虚荣心之中也有些许的自尊成分吧。

而造成这种现象的原因，我觉得使我们教学中的赏识和鼓励太少。不管答案对与错，他都已经过大脑做出了自己的判断，进行了一次思维的训练，这是重要的。如果我们一棒子打死的话，那孩子以后不就成了“徐庶进曹营”了吗，那后果很严重，思维得不到了锻炼，理解能力随之减退，可能就成为今后学习上的一名真正的差生了。因此，新课标一直在强调，营造和谐宽松的课堂，这是提高学生水平尤为重要的理念和手段。

还有，作为教师，要改变观念，用赏识的策略来激发孩子们的积极性，只要孩子主动动脑筋思考了，我们的教学就成功了一半。我们的责任就是让他们思维如何更加拓宽，向着正确的方向靠近，只有这样，我们的教学还是成功的，我们的课堂还是百家争鸣的，才真正给孩子创造了一个交流的平台，使之成为没有任何负担的思维碰撞。

真的，这一点我正在探索性的尝试，让孩子们大胆的交流，即使错了，只是在婉转的指正中让其感受到尊重和参与的快乐。孩子们的课堂发言积极多了，发言权交给了他们，真的让我看到了孩子们内在的潜能和他们特有的生活经历，听出了他们课堂外的生活。为我的引导和评价提供了更多的精彩对白。

每一个孩子，都有它独特的个性和优点，我们去发现和大声的赞扬，会使我们的学生在欣喜中不断的前进，我们教师“教是为了不教”的目的才能实现，我们的孩子也真正有了求知的内在的动力。