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| 现代课堂教学对教师素质的要求 |
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[ 2008-8-2 20:28:00 | By: Aries ] |
现代课堂教学对教师素质的要求 新的小学教材中把发展学生的智力，培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略作为我们的教学目的。这个标准对教师提出了更高的要求，因为教师是教材实施的组织者、教导者和研究者，教师本身素质的高低对实施新教材、促进学生素质的全面发展，有着重要的意义。
但是受传统农村教师素质的影响，观念陈旧，不能适应新课程的教学。平时我们外出学习、观摩的机会甚少，对于提高自身的素质困难重重。面对课程改革，我们都迫切要求到外面学习观摩，参加培训，但能够如愿以偿的是极少数，“不培训就不上岗”的要求难以落实。即便是持有培训证的教师，大多数也只是接受了一两天的短期培训，其效果是很有限的。
针对以上农村课改中存在的问题，我认为提高农村小学教师素质须从以下几方面着手：
一、激发教师对课改的热情，提升教师的责任感和使命感
原有课程体系使教师受到太多的限制和约束，教什么、怎么教似乎都被预先设定好了。相同的教材、相近的教法、相似的学生，日复一日，年复一年，老师似乎每天都重复着“备课—讲课—改作”的工作轮回，所有的理想和激情都被繁琐的教学任务所埋没，教学生活失去了新意和情趣，教师工作累而烦闷。
二、重视学生的学法指导
在新课改理念下，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力和动力。为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程改革强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程改革为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。这些都要求教师转变教学观念，重视学法指导，实现由教师灌输式的“教”到学生自主性地“学”的转变。
三、改变教学观念，转变师生角色
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂实施的基本途径是课堂教学。课改教师在进行教学的同时，必须积极参加课改理论培训，使自身的思想意识有了进一步的解放、提高，去陈出新，改变教学观念，适应新课程变化，面对新一轮的考验，必须进一步努力新的教学变革。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，特别是在实践中的教与学，教师应由原来的一桶水逐渐转变成源源不断的自来水，这需要每位教师在教与学中，两者并重，在教学中学习，在学习中研讨，在研讨中学会创新，在求实中不断开拓，而且必须拼弃旧的教学观念，努力充当学生自主学习的促进者的角色。因为教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果，按照新课程的要求，教师充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，改变学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个和谐的、平等的、充分发挥学生自主学习的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道去寻找真理。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气，去承担新的教育改革，只有这样，新的课程改革才能顺利进行，切底实施。
新教材，她是新课标的探索者和实践者，也是开拓者和尝试者。教师是学校的主人，对学校教育事业的发展负有最直接的责任，我们要把教师的发展与学校的命运有机地联系起来，充分发挥教师的主观能动性和创造性。愿我们农村小学教师都成为新课标的实践者，我们将会用自己新的教学方法去适应将带来一场崭新的教育革命，从而为素质教育开启智能之门。 |
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