让孩子在你期待的目光下进步

我班有个从新疆后转来的小男孩，长得虎头虎脑，眼中透着一股机灵劲。可第一次作业交上来，我大失所望，这孩子的字写得像什么呀！不要说端正美观，连最起码的干净都谈不上，字写得不好，本子上还又破又脏。我皱着眉头，叫他过来看别的学生写的优秀作业，他惭愧地低下了头，还没等我批评，眼中已涌动着晶莹的泪花。通过和他家长的交谈，我了解到该生原来的学校一不重视英语，他们的作业本是用夹板夹住后上下翻着用的，和我们用的本子有一定的差别。老师不太重视写字指导，作业只批对或错，不批"优秀""良好"这些等级，这孩子的字在原来的班中已经算是中上等了。家长的一番话在我心中激起了层层浪花，我觉得再也不应该对这个孩子一味地指责，而应让他在老师真切的期待中，善意的评价中激起对写好字的热情。怎样通过有效的评价激起该生写字的兴趣，尽快提高该生的写字质量呢？在开学至今的一个月多中，我是这样做的：

一、在期待的目光中建立自信心

从孩子一脸沮丧的表现中，我看出这是一个自尊心挺强的学生。假如我当面批评说他写的字是全班最差的，也许他会哭得更伤心，会认为换了一个学校，自己怎么变得这么差劲呢？许会一下子信心全无，从而找不到自己的位置。这时，老师的信任显得尤为重要。我告诫自己，别一闷棍把孩子的自信心打掉。我和这孩子用心理换位的方法交谈起来，从对新学校的印象聊到班中同学老师对他的态度，从学习生活环境的变化说到教科书的改变，听到他说在原来的班里属于英语学的比较不错的学生时，我便向他投去赞赏的目光，抓住挈机说："以前你能名列前茅，真不错！现在你来到了这个新班级，相信你能更出色。从写好字开始努力，好吗？"在我期待的目光中，孩子高兴地点点头。

二、在榜样的示范中认识差距

鼓励是为了给孩子自信，但我知道，也该让孩子清醒地认识到自己的差距，为了让他认识到自己和同学的差距，我特意安排他和班中一名作业优秀的学生同座。伙伴的榜样示范作用往往比老师的说教更有效。看到旁边的同学字迹这么端正，本子这么整洁，这孩子每次写字都十分认真，有时一个字写不好要反复擦好几遍。我还让他把自己的作业和同桌比较，说说同桌的作业好在哪里。通过作业本的整洁、书写的态度、字的大小结构等方面的对比，孩子认识到了自己与同学的差距，明白了努力的方向。

三、在真诚的鼓励中寻找动力

看到孩子写字的态度有了很大的改变，每次写字时，我总不忘轻轻地走到他身边，摸摸他的头，鼓励他："写得真认真！" "别急，慢慢来。""已经有进步了，继续努力！""就这么写，不用多久，你的字就能和同桌写得一样漂亮了。" 同时还取得家长的配合，请家长在家也鼓励孩子努力练字。在家校两方面的促进下，孩子要练好字的决心更大了。

四、在悉心的指导中掌握方法

尽管孩子练得很认真，可没有掌握基本的书写方法，字还是时好时坏。看到他那副写不好字干着急的样子，我想要真正提高孩子的写字质量，光靠思想上的努力是不够的，还离不开教师的指导。根据班级学生的实际，我除了在写字教学时注重对字母的规范，还给他开起了小灶。从执笔写字的姿势到本子的摆放，从如何起笔到运笔，手把手一样一样地教。本子角翘了，我提醒他拂平。遇到难写的生字，我握着他的手一笔一画地写。

五、在严格的要求下形成规范

为了提高作业质量，他每次的作业总要比别人多花一倍时间。常常是别的小朋友在教室外高兴的游戏，他还坐在教室里埋头写字。孩子毕竟是孩子，坚持了一个多星期，他似乎觉得很累了。好几次，他草草写完作业就跑出去玩了。看到本子上马虎的字迹，我明白这是学生进步过程中十分正常的反复现象。虽然心里这么想，可表面上我却装出非常生气的样子，一脸严肃地叫他重写，让他明白学习上是不能有一丝松懈的，老师会关注他的每次作业。

六、在生动的表扬中品尝甜蜜

适当的表扬会使学生的心理得到满足，激发学生进一步努力的欲望，形成有效的良性循环。每当看到孩子一丝进步，我便会用各种方式来表扬：或是一个欣慰的笑容，或是为他翘翘大拇指，或是在作业下写一句赞美鼓励的话，如"看到你的进步，老师真高兴。""进步真大呀！"那天，我在他的作业下刻上了一个带有笑脸的五角星，他拿到本子后高兴极了，兴奋地传给周围的同学看。在生动的表扬中，我看到了孩子在一天天进步。

小学英语阶段音标教学之我见

在中国学生的学英语过程中，最大的弊端就是发音不准。不能畅快的和英语国家的人进行交流。也就是俗话说的“中国人听不懂，外国人听不明白”。要想让学生能够讲一口流利标准的口语。那么音标这个基础的课程一定要让学生学的扎实。同时，学生熟练准确的掌握了音标后，也有利于学生记忆单词，和自学英语。

一要让学生学好音标，首先要让学生了解音标。   

介绍48个音标，让学生对它有个初步印象。再把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。通过相应的图表分析，学生很容易理解。

5个长元音：[i:]     [?:]    [?:]    [u:]    [ɑ:]
7个短元音：[i]    [e]    [?]    [u]    [?]    [?]    [?]
8个双元音：[ai]    [ei]   [u?]   [i?]   [??]   [?i]   [?u]   [au]
10个清辅音：[p]  [t]   [k]   [f]   [s]   [r]   [?]   [?]   [tr]   [ts]
10个浊辅音：[b]   [d]   [g]   [v]   [z]   [l]  [?]   [?]   [dr]  [dz]
3个鼻音：[m]       [n]     [η]
3个似拼音：[h]     [r]      [l]
2个半元音：[w]    [j]

二 讲解，音标教学的辅助步骤讲解又称讲授，是一种用语言传授知识的常用的教学方式。众所周知，在英语教学中，讲解并不是主要的教学方式。尤其在教学音标时，教师偶尔使用这种方法来强调一下发音时的口型和舌部的位置，它只是一个辅助的步骤。尽管如此，“讲解”还是有其自身的优点的，那就是：通过讲解，可以把知识点变得简单、明了；可以帮助学生将思路理得更加清晰、通畅。由此看来，“讲解”的分量虽不重，但它却是一个必不可少的环节。为了能将“讲解”的功效发挥到极至，我们应该注意以下2个方面：

1、讲解要有科学性讲解的科学性，主要体现在对讲解的时机的把握上。做到 “抓住时机，适时出击”的讲解才是科学的。例如：在教学音标/m/、/n/、/η/时，如果一开始，教师就对三个音标进行一番比较，大讲“口型由小变大，舌位由低到高”这些抽象的内容，估计我们的学生，会听得云里雾里的。就算他们听懂了老师的话，也仅仅只是停留在“理论”的层面。这样的讲解，效果甚微。但如果将讲解这个环节，放在三个音标教学完毕后进行，情况就大不一样了。通过模仿，学生已经基本掌握了每个音标的发音，再听老师那么一比较，实践映证了理论。这时的讲解，就能起到画龙点睛的功效。由此可见，选择一个恰当的讲解时机，是多么的重要。

2、讲解要有艺术性首先，在教学过程中，教师要善于收集学生的反馈信息，并及时调整讲解的内容。比如在教学音标/e/和/?/时，原本打算强调两者口型的区别。但在听了学生的朗读后，却发现事先预计的问题并没有出现。反而有学生将这两个短元音，念成了长元音。在这种情况下，教师就要马上调整内容，在发音的短促方面进行强调。其次，讲解音标的发音口型和舌位是非常抽象的，如果能结合手势、表情等肢体语言，讲解就会变得生动有趣。如教学音标/e/时，教师可以边示范发音，边皱皱眉头，念完后再夸张地动动嘴巴，表示发这个音，舌头会感觉麻麻的。又如：我们知道，念双元音时口型要有变化，否则发音就会不到位，在强调这一点时，教师可以借助手形的变化来辅助讲解。

三 在音标教学过程中还要注意教学方法，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习不仅让学生觉得索然无味，更会降低学生学习的兴趣，为了让学生更好的体验音标教学的乐趣，我们还可以采取以下教学活动

竞猜游戏
    在学生学习了一定量的音标后，我们可以用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。当然巩固音标的认读游戏还有很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

拼读游戏   

学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，可以设计游戏，让学生高兴地练。如：配对游戏：每位同学写出一个音标，小组之间找找看，看谁和谁的音标能组成一对。拆分游戏：将一个单词按音标拆开，找一找里面都有哪些音标。等等，通过游戏培养学生的能力

小学阶段不强调音标的教学。但是我认为教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生学习英语变的更容易更开心