一点有关教师培训的思考

时下，教师的各种培训名目繁多五花八门，但是平心而论，培训的效果却不能令人满意。纷杂、形式的培训不仅挤占了教师宝贵的时间，而且耗费了教师原本超支的精力和拮据的收入，无疑是教育资源的浪费。

毋庸置疑，培训机关是出于提高师资水平的初衷，老师们是抱着提高自己的美好愿望而参加培训的，然而到头来他们听到的是“专家讲座”——灌输空洞的教育理论、新理念；“名师做课”——个人技巧的展示和表演，听的开心愉快，看的眼花缭乱，诸如“以学生为们”、“变苦学为乐学”、“自主平等民主”的新概念也使老师们耳目一新、拨云见日。但是，当回到自己的课堂一般都不能“学以致用”，其中一个很重要原因是我们的培训大都是以教育理论的灌输，而忽视和偏离了教学技能培训提高养这个实用而且迫切的重点，也就是说没有形成有效培训的机制或模式，而使培训效果大打折扣。

当然，理论培训也是教师培训不可或缺的，所谓“理论指导实践”，但是，正如一些学员所抱怨的：让满腹理论的专家或教授来基层，用所述理论解决一个小学的问题，显然是难为他们。所以，培训的内容应该以一线需要为重点，以一线教师的需要为重点，脱离实际的培训会适得其反。

那么，一线教师最希望什么呢？笔者曾经和多位一线教师接触，他们希望的是能学到更多解决教学问题的方法、技巧。一些具有代表性、困惑教师多年的“鸡毛蒜皮”般的实际问题他们渴望在培训中得以解决。

而专家则认为老师们的想法“短浅”和“急功近利”，参加培训的教师便因此从心里逆反和抵制他们的“不合实际的高谈阔论”了。培训也就成为了一种过场、一种形式，老师们之所以还硬着头皮去培训，无非是为了晋级晋职而获得继续教育的积分而已。这与培训的初衷是背道而驰的。

近日，从媒体上看到云南省的“参与式教师培训”颇有感慨。

他们的做法与众不同，归结起来大概有四点，值得我们还在沿用传统培训模式的培训机关借鉴。

一是培训的理念与培训方式高度统一。重点向教师介绍“以学习者为中心”的教学方法体系，紧紧围绕课堂教学，安排一系列的实践性很强的活动（每年205个活动），让老师们亲自体验“到底什么事参与式”，使老师们在活动中以小组的形式共同设计、共同探讨交流、总结和积累。

二是充分尊重受训老师的经验。参与式培训课程的内容以教师原有的知识、经验为基础，不实用新的陌生的内容取而代之，不是洗耳恭听专家的灌输。这样，每个课时、每个活动都是老师们所熟悉的，便于研究和提高，更便于解决长期以来教学中遗留的问题。最大程度上避免培训与教学的两张皮现象。

三是注重理念的技术化。将理论变成实践是参与式培训的重要亮点，参与式培训设计了四种教学方法，而不是一味灌输。这四种教学方法是：小组工作——不讲理论，直接进入到怎样分组、怎样开展活动，使受训老师思考非常具体化的操作问题；实物教学——培训人直接教受训者怎样制作使用教具、学具；提问——设计合理、开放的提问，使问题为学生留有空间，而不是强调唯一正确答案；学习游戏——培训者首先向教师介绍一些游戏，然后鼓励学员自己设计游戏，交流游戏运用的技巧。这四种方法既是培训时所用的，也是培训学员的内容。

四是重视培训的实效性和持续性。每轮培训持续一年，进行三期的集中培训，每期8天，共计24天，在每期培训期间，教师有3个月左右回到实践中去。使所学及时应用于实践，既验证又巩固，同时完成教学与培训共同促进、相辅相成、相得益彰。客观上做到在教学中培训、在培训中教学，既扎实又有效。

切合实际的教师培训会使学员得以提升，这个提升绝不是理论上的掌握，而是教学技能的提升和由此抽象出来的理论水平，那些大道理、新理念能倒背如流的培训会离课堂越来越远，而学员也会觉得自己越培训越“不会上课了”。期盼着我们的培训能像云南省的培训一样，教改从教师培训开始。