儿童行为塑造之一：建设性激励
【写在前头】几年前曾经拜读过林正文先生的《儿童行为的塑造与矫正》，随着近两年新课程和新的教育理念的兴起，回忆起林正文先生的著述，更觉其观念的先进。
该书全面系统的阐述了塑造儿童良好行为、矫正儿童不良行为的原理与策略，并引用大量有趣的心理学实验及家庭与学校教育中生动的实例，来说明正确与错误的用法。内容丰富实用、结构新颖严谨、论述深入浅出、语言幽默流畅，不失为一本家长、老师值得用心研读的好教材。尤其其中的行为案例与分析，读后让人有拨云见日、茅塞顿开之感。
近日重读此书仍不愿释手，不敢独自享受，整理、改编其中相关案例成系列日志，取名《儿童行为塑造》与大家共赏。
【案例一】五岁的明珠小朋友来到幼儿园后，帮她的老师清理草坪。老师看到后用了下面的语言激励：
“老师看到你扫了一大堆树叶，了不起。”
“你已经扫了两堆树叶了。”
“你扫的好干净，太好了，帮了老师很大的忙。”
“不到一小时就扫了5大堆。”
……
……
“老师十分感谢你的帮忙，来，洗洗手，这朵小红花奖给你。”
【分析】儿童表现出良好的行为时，给与赞誉或奖励我们都能做到，但是如何表达才能最大程度使学生得到激励？对此的把握是造成结果迥异的直接原因。
案例中老师紧紧抓住“有建设性”和“描述孩子努力行为及取得效果”这两点，使明珠小朋友受到激励，进而在愉快中延续自己的良好行为。
而如果只是在她的行为全部完成后，再概括性的予以表扬，效果就会差许多。
【案例二】瑞华平时显得很孤僻，喜欢画画，但不愿与人聊天交流，今天意外拿着他的一张作品来见老师。
“老师，我画的好吗？”
“老师看到用了许多颜色：红、黑、绿、黄还有蓝色。真是一幅颜色丰富的画。老师很喜欢，应该给同学们看看，欣赏欣赏。”
瑞华露出了难得的微笑。
【分析】一般的老师会采用评价式语言激励瑞华：“画的真好”等等，孩子在评价式的赞誉中容易养成依赖的心理，而且会招致其焦虑而不能形成自立和自尊。
案例中的老师采用“建设性”赞许，只是描述自己的感受以及孩子画画的颜色，这样孩子不但没有压力而且得到了激励，会兴致勃勃的再画。
评价式激励是表面的，而建设性激励则是深入人心的，这点，我们常常不在意，而观察学生后会发现效果是不同的。
