1、学校工作中劳民伤财最大、收效最低的工作是什么？——抄写教案、赶写教案、补写教案准备检查。

2、书店里教育教学类图书教辅之外，什么书最畅销？——精编教案、教学设计。

3、“检查”教案查什么？——无非是是否有教案、格式是否规范、字迹是否工整、内容是否详尽。

问题的答案很简单，但是背后隐藏的东西却很严重。

长期以来，检查教案已经成为上级领导业务管理的重要内容，把教案检查的结果作为检查教师备课的唯一手段，乃至每年评选“优秀教案”几乎成为了一种制度，错误地把教师备课引向一条扭曲的不归路。

扭曲的制度必然导致扭曲的行为，教师成为了最大的受害者，而真正为之买单的是学生、是教学质量。

一、书写教案是一种浪费。

为了不被批评，为了被评为“优秀教案”，无论是写还是抄，教师都会不吝辛苦，一笔一划地准备。而更严重的问题在于教案与教学的脱节和“两张皮”，教师要为领导和学生备两次课：一是用于上级检查的精华教案，二是要根据自己学生的具体情况灵活多变的备课，二者不可能合二而一，因为上级要看的是“专家水平”的教案，要求越细越好，而“走进课堂的教学，则未必是越细越好”（《异步达标》p113）。无谓地占用了宝贵的时间，消耗了本来就不充裕的精力、浪费了教育资源

二、书写教案是导致有效学习受阻的一种羁绊。

我们知道：教案是死的，而课堂是活的。即便是自己书写设计的教案，也不可能把课堂教学过程完全地预设进去，领导赏识的“优秀教案”也是一样。“如果一味执行预设，也许可以得到教案执行的完美，但是，这样的执行所舍弃的一定是学生有效的学习空间”（《异步达标》p114）。任何有碍于有效学习的东西都应该摒弃，当教案成为一种羁绊时，也是如此。

三、教案是“备教材”的“隐身草”。

有一种理论说：“写教案，即便是抄写教案，起码能起到熟悉教材的作用”，看似有道理，其实是错误的。绝大部分教案是备教材的，预设学生的因素极少，而在教学实践中，当某一教学内容形成教师深刻理解后，“备教材的环节相对而言就不再处于主要的地位”“结合学生的具体情况进行教学预设则上升为主要地位” （《异步达标》p113），如此舍本求末岂不该扬弃!更何况即便是备了教法，也是备“怎样教授知识”，而真正的备课应该是“备怎样教学生学”（ （《异步达标》p100）。

四、抄袭教案更是自欺欺人。

还有一种说法是：“抄抄精编教案也可以学到人家的方法”，更是错误的。如果说教案、教学设计是一种有效教学的组成部分的话，它应该是与原创者的教学环境相互依存的，再优秀的教案“也只能适宜于原创者的课堂，你若将其直接复制，并在自己的课堂上完整地执行这个教学设计，教学效果未必如意” （《异步达标》p120）。所谓“教学有法教无定法”，变化的课堂、变化的学生要求我们只有因地制宜、因材施教，没有捷径更没有任何一本教案可以重复使用。“与其选择适合教学的学生共同演绎课堂的结构完整，不如追求更多的学习过程的生动” （《异步达标》p227）。