推介一种复习模式

又近期末，各年级各科开始进入紧张的复习之中，而一直困扰着复习效果的方法问题又一次摆在老师们的面前。

传统的复习方式主要有两种：一是以试题为主，通过大量模拟练习，发现问题，然后加以解决；二是以教材为主，整理归纳相关知识，提纲携领、查漏补缺。两种方法最大的缺陷就是学生缺乏兴趣产生厌倦，特别是对于知识掌握或能力差别较大的个体往往事倍功半，无论是老师还是学生都有“压力大、效果低”的感觉。

“我的复习我做主”——人人当老师，是我校中高年级一些教师摸索出来的一套行之有效的复习方法，打破传统的“讲——练——讲”模式，让学生进入老师的角色。极大地调动了学生的积极性，将学生的兴趣激发到了极致，学生们在不觉中巩固和丰富了知识、提高了能力和素质。

主要做法是对每一单元或板块的复习放手交给学生，教师只是把关和引领。

一、自主命题。教师简要提出要求后，请学生根据该部分内容命题，可以查阅相关资料，但是必须保证自己对命题和所涉及知识已经掌握。

此时，学生很乐意地被推到了一个矛盾点：尽量出些质量高的题显示自己的水平，另一方面自己又必须掌握。解决这个矛盾的唯一方法就是他们自己努力。（从结果看，命题涉及面广、题型活泛、绝大部分很严密。）

二、组内交流。将准备好的试题提交组长，由组长按照一定次序交换解答（一般掌握学习水平相当的两个同学结对，以使共同提高）。

三、组内研讨。解答后返回原命题同学评判。

对于不同的思路及认识先是一对一交换意见，然后在组内达成共识。

同时组长执笔，对组内命题进行集体的分析总结。

四、小组命题。在小组充分研讨的基础上，集中大家的智慧，整理出一份儿代表小组水平的试题准备与交流，同样要求组内对此试题没有任何疑问。

五、小组交流。教师按照随机抽签的方法，小组之间交换试题解答。

六、小组间研讨。试题解答后，返回命题组进行评判，对不同意见教师安排先后次序，进行组与组之间的研讨。

七、提交成果。组长提交组内和小组之间研讨结果，同时，鼓励学生谈体会。

组长负责将研讨中筛选出的典型和共性的问题提交老师，由教师课堂讲解。

这样的一个复习思路，学生感觉新鲜、不枯燥，脱离开了他们所讨厌“题海”，但是却在浓厚的兴趣中涉猎了更多的习题，而且自己迫使自己掌握而不是老师逼迫，其中充分利用了小组的优势，交流研讨，完成了一次又一次的考试和评价。而教师只是组织的角色，将说教、讲解压到最低极限。

以上各个环节教师都要掌握给足时间（教师可以根据复习时间限定命题的数量，但不可缩短学生研讨交流的时间），切忌教师指手画脚参与过多，要充分相信学生能行。