不做“优秀教师”的三个理由

每每赞美教师无不冠以“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”等亲切而又壮观的字眼；每逢教师述职、总结或是大会发言无不以“春蚕”、“蜡烛”为喻体形容自己如何“大公无私”、“带病坚持工作”；每当谈及使命或是引领新上岗教师时则总是以“传道授业解惑”为天职。此三条在成为传统的“优秀教师”的代名词的同时，也成为了束缚教师们的“紧箍咒”。

做了很多年的教师、优秀教师，在教学改革日新月异的今天，忽然觉得自己不会做教师了，至少是对“优秀教师”的取向产生了动摇，或是说不想再做传统意义上的优秀教师了。

首先，不做“园丁”、“工程师”的理由

园丁者，园艺工作者也。工程师也是设计、建造的专业人才。二者用于小学教育无不有修剪、塑造之意。

“小树不剪不成材”说的多了，人们似乎也就默认了，然而看看那绿化带刻意的造型和观赏植物那人为的扭曲、修剪却不敢与育人过多的联想。忽略差异、抹杀个性、抑制“疯长”，以“听话”为本，他们的自由和个性被妖魔化。

一个个天真烂熳的孩子刚刚跨入学校大门的时候，是鲜活的，如花园中的花朵五彩斑斓而个性十足。

在校几年，经过园丁们辛勤的劳作，走出校门时个性被消磨殆尽，成为了一水的“好学生”、“乖孩子”。期间老师们起早贪黑、兢兢业业，可谓呕心沥血，比园丁还园丁，到头来孩子们的灵性被塑造掉了，个性被规范掉了。

在张扬个性、尊重差异、发展个性、注重个体教育的当今，讲究的是以学生的发展为本，学生的主体地位越来越凸显出来，园丁们锋利的剪刀、工程师为孩子们预先设计的“好孩子”模型必将退出舞台。

其次，不做“蜡烛”、“春蚕”的理由

教师首先是人。而人就需要索取和关爱 进而得以生存。

多少年来，人们将教师推上神坛，“无私奉献”成为“优秀教师”必备的品质。于是乎“带病坚持工作”、“父母病逝不离开讲台”、“孩子有病不能陪床照顾”……一度被传为佳话。

时下流行一个词——“科学发展观”，无论是从教育事业的“科学发展观”还是从教师个人的“科学发展观”考虑，教师都不应该是丝尽的“春蚕”、泪干的“蜡烛”，因为他们不是工作的机器，他们是血肉之躯，也有七情六欲，也有骨肉亲情。

所以，把学生的成长与教师的生存对立起来是愚蠢的，教师不是非要牺牲自己才能“托起明天的太阳”，属于教师的也不应该只有悲壮！新的教育理念告诉我们，教师与学生是相互依存的生命体，教师的职业生命需要不断的发展，教师的生活和工作质量需要不断的提高。

还是那句话——“不要再做蜡烛，燃烧了自己也照亮不了多大的地方，我们要做电灯，照亮别人的同时自己也不受损，并且开关在自己手中”。
    第三，不做“传道授业解惑”者的理由

自古， “传道授业解惑”成为了师者的天职。而今，人们对教师不厌其烦的“授”和学生被动的“受”的效果开始产生了怀疑。

一个“传”、一个“授”、一个“解”，生动地刻画和再现了 “填鸭式” 的传统教学，它强调的是教师单向的灌输，学生只能被动的接受。不仅忽视，而且挫杀了学生的创造性，“我讲你听”、“我说你记”，培养和造就的是“考试的机器”。 而正如杨振宁先生所言，当今社会需要的“中国最需要的恐怕不见的是会考试的人”。

新的教育理念强调的是师生的互动和学生的自主学习，教学则是师生的共同活动，活动中教师只是参与者，教师活动的初衷与归宿都应该是“为了学生的发展”，“教会学生怎样学习”，培养和发展学生的创造能力，而不应该是传授给他们什么，或是帮他们“解惑”。

一个旧的观念发生动摇的同时，必定要萌生一种新的观念。且不说官方对新时期优秀教师怎样要求，我们自己应该对优秀教师的标准和教师的价值取向有个什么样的新定位呢？