“我的班级我做主”

划分值日组是班主任工作中一个不值一提的细节，一般的做法无非是按排或是按列排出值日的日子，或是教师权衡全班学生的具体情况，拟定出详尽的“值日表”公布给学生。

在我校例行的一次班会上，无意中发现了一位班主任老师民主产生值日组的做法，深深地为其用心的良苦所触动，为该教师班能积极创造机会让学生自己成为班级管理的主人而拍手叫绝。

“同学们，开学以来我们一直沿用上学期划分的值日组，今天我们要民主产生新的值日组和组长。”

“需要说明的是，我们现行的值日组，特别是组长同学都是认真负责的，为我们保持和改进班的学习环境做出了很大的成绩，老师很满意。”

“既然老师满意，那为什么我们还要重新划分和改选呢？因为上次的小组和组长是老师划分和任命的，这次老师希望同学们民主讨论产生，弥补老师考虑不全面的缺陷，实现我们班‘我的班级我做主’民主管理的进一步开展。”

一时间，学生们由窃窃私语、交头接耳，迅速过渡为讨论，乃至面红耳赤的辩论。看得出，他们对现有的值日组体系有一定的看法和意见，对新体系的生成有着一定的积极建议和想法。

“老师”，A同学首先发言：“我觉得原来的分组仅凭老师的想法缺少人性化观念。”（呵呵，好家伙：上来就是一个“人性化”的新观念，而且直指老师想法的缺陷，静下心来看班会如何得开下去。）

“是吗”老师有意引导学生A继续发表意见：“说说看，怎么就缺少人性化了？”

“因为很多同学有实际困难，老师没有充分考虑到，比如楠楠同学周五要回家（平常寄住在姥姥家），可是他的值日正好在周五，他妈妈每次都要等他做完值日才能接走。”

“是这样啊！”老师显得有些激动：“是老师没有考虑周到，先向楠楠同学表示歉意，感谢A同学的提醒。为了不再发生类似不好情况，大家说说自己的建议好吗！我们的值日组究竟怎么划分才好呢？”

B同学立即站起来：“老师，我觉得应该把住的比较近的同学编排在一组，晚了回家时好有个照应。”

C同学接着站起来：“老师，我觉得大家可以自由结组，我爸爸单位就是这样的，能提高积极性。”

D同学说：“老师，值日组应该男生和女生搭配，因为很多重活需要男生，而细致的活女生干起来做得好。”

E同学：“值日组编排好了，应该征求每个同学的意见，过一两个月再看看同学们的情况有没有变化，如果有，应该及时修改。”

F同学：“组长最好不要老师任命，我们想自己选。”

G同学：“组长也可以轮流担任。”

……

听着听着，使人不再关心值日组产生的本身了，而是被眼前浓浓的民主氛围吸引和感动着，被学生们缜密、辩证的思维和全面客观多角度考虑问题的能力震撼着，突然想到那个困惑了自己很久的问句：什么是现代的教育？答曰：教育就是给学生充分体验的机会。

学生是班级的主人，“我的班级我做主”，不用担心他们“还小”，只有从小培养他们这种公平、民主的意识，他们才会懂得做人的价值，才能学会尊重、学会表达、学会倾听。

有谁不承认，这个不足挂齿的值日组的产生过程便是学生自主意识滋生和成长的过程？！有谁会否认，这个过程是学生自我管理的过程？！又有谁不相信，这个过程正是学生完成和完善自我教育的过程呢？！

走出值日组的划分再看学生的自我管理和自我教育，如果我们有了这样的理念和意识，把学生的自我发挥至极致，教育即成也！我们教师也不至于再忙碌到焦头烂额了。