细节之一:如何让教师之间的话语交流起来?

　　教师专业发展是一个接受培训、实践反思、不断提高的过程，同伴互助己经成为造就高素质教师的必由之路之一。这种互助主要是以对话来实现。校长要在校内积极建立学习型组织，定期组织教师对话、交流，激活教师表达欲望，通过基于课堂创生的多元论坛，直面教学问题的深度对话，达到分层提高、渐进发展的目的。通常我们可以通过读书、听讲座、与同事交流以及在教学实践中习得新的教学理念，扩展知识，从而改进和形成新的教学技能:也可以是教师在教学场所内，通过一位教学技能精湛娴熟的专业人员进行解释、操作演示等引领;也可以通过团队或组织的学习等。这些方式往往是在校内进行，而且是目前应用比较多的一种培训方法。教师的职业不应该是孤独的，教师职业的欢乐和痛苦需要一个群体来同分离和承担。当教师感觉隔阂减少时，同事之间的对话往往是交换有价值的信息，教师如能持续谈论教学，并能捕捉到有用的信息，就能促进彼此的学习和发展，并改善教师之间的工作关系。当这个团队间的对话自发性越来越强之后，他们会更加自由地提出对于标准的观点和对于教学的需要。团队中的个人会开始提出意见并对团队教学提出质疑，并提出一系列反思的问题。
　　在校本研修中，校长要清楚地掌握有关进行和发展团队技能以便指导队员的知识与技巧，充分了解教师的发展需求，参与各种活动，善于打破僵局，鼓励教师人人发言。校长要听取教师建议，建立起相互间和谐、互相尊重的关系。在达成一致的前提下，让教职工明确对参与学习团体的必要性和价值，使学习成为制度化。校长也应该成为教师的核心支持者，要给教师必要的资源，如时间、经费、场地等，并通过评价、激励等手段让教师们围绕主题进行交流。

　　细节之二:校本研修以哪种组织形式出现?

　　校本研修是校本教研和校本培训的整合，学校类型、层次、办学水平、办学条件、师资力量的不同，教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本培训的形式和内容也不同。参与者本身是组成教师专业发展团队很重要的一个方面。一般的可以是同一年级的教师，或者同一学科的教师，或者由对同一个问题感兴趣并正在进行研究的教师组成。当然，我还是主张不同学科，不同年级教师也能组成学习小组，并开展活动。教师的专业发展与教师现有的教学方法、内容和他们相关性认识以及是否尝试新的教学方法
　　有重要的联系。校长可以通过不断变换团队成员使校内培训中分享教师成果的可能性提高:如打破学科界限，一名教师在一年中参与几个学科组的活动;打破年龄界限，让教师在不同的经验层次上感受不同的学习效果;打破学校界限，让外校教师参与到学校培训中。这样可以起到取长补短的作用。
　　对一些高层次项目的培训，可以选择一小部分的人员参加，但也要给予他们一定的工作要求，结束培训后回校承担传承的任务。或者这部分教师将所学的教学方法应用于实践中，在一段时间后，让教师评价这些教学方法以及让同事为他们提供反馈信息。

　　细节之三:如何安排校本研修的时间?

　　选择校本研修的时间以及时间安排的长短也是校长需要考虑的一个细节。要确立一个固定的时间是校本研修中较大的障碍。一般这个研修的时间应在上班时间内，可以是早上、午休或者放学以后。在学校工作相当纷繁的今天，这个固定的时间一定要在全体参与者中建立起诚信体系，做到定时、定点、定内容，保证人人准时参与，才能取得校本研修的实效.在教师专业发展持续时间上，专业培训项目的培训时间与培训效果之间似乎没有明显的相关性，但学习比较复杂的内容比学习简单的内容自然更需要时间。因此，在一段时间内，校长要有间隔地提供少量的学习内容，而不是将同样的学习内容集中在一项或两项研讨会上。集体研修时间应形成惯例，雷打不动。
　　在校本研修活动的实施过程中，除了安排时间采用小组集体研修的方式之外，还可以结合教师个人研修的方式进行.校长要规定教师在业余时间内多读书，要鼓励和提倡教师间合作学习，合作研究、互相学习，取长补短。教师办公室里应经常性地、不拘形式地讨论教育教学问题，应成为教师们的一种良好习惯。如同伴在教育名著或是专业杂志上读到了精彩内容，可以读出来让同事分享;如果在教育教学中遇到了难题，也可以说出来请同伴帮助出主意。哪怕是一节课的导入语，小结语，需要预设哪些情境等等都应该成为大家喜欢参与的话题……久而久之，这种不定时间的“闲聊式”的校本研修活动也一定会变成促进教师共同成长的重要形式之一。通过不间断的学习，帮助教师将新的教学理念、方法逐渐融合到他们的常规教学实践中.当改革在宽松自由的环境中进行时，教师们更容易解决因实行新课程而遇到的一系列的问题。

　　 细节之四:由谁来主持校本研修?

　　由谁来主持校本研修看似是一个十分简单的问题，其实里面也大有文章，但往往这个细节被我们在校本教研中忽视了。一般情况下，校本研修活动是由固定的某位教学主管者或某位教师担任组织和主持工作，这样做的好处是可以保持“连续性”和“固定性”。其实，从事教学活动的主体是每一位教师，从事研修活动的主体还是每一位教师。教师的观念、教师的行为，直接影响到学校的教育教学效果。因此，如果我们采用共享或者轮流的方式同样也能取得不错的效果。如轮流主持研修活动，可以将任务分摊给团队中的每一位教师，使参与这项活动的每一位教师都要积极地思考，组织、安排，化压力为动力，在得到锻炼的同时，能力也一定会有所提高。并且每个主持活动的教师的不同风格、不同关注点，可以让参与者受到丰富多彩的教育。参与者的收获必定也是多样的、多层次的。可以这么说，一位教师有时就是一门课程。
　　当一个团队在校本研修中形成了热烈发言、主动提问、积极讨论的态势后，主持人“穿针引线”的作用就会慢慢淡化，取而代之的是教师们自发的不间断地开展各项校本研修活动，有效地提升自己的专业化发展。

　　细节之五:在校本研修中应该选择怎样的主题展开?

　　校本研修活动就是要实实在在地解决学校教育教学活动中存在的问题。为解决这些问题学校选择怎样的主题展开研修活动也是校长要面对的一个环节。课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路，在研究过程中要把课题与学生的发展建立联系。团体所选择的题目应该是在众多选择中共同关注的、鱼待解决的一个真实问题、现实问题:可以研究某一学校教改成功的经验:可以是某位特级教师的教学风格:可以是某一种教学技巧;也可以是某一堂课的教学实录等等，每个教师围绕大家共同确定的课题搜集、整理、学习相关的报刊杂志和著作文选，并结合学校和个体实际谈自己的体会。校本研修中产生的许多研究主题，必然与课堂有着密切的联系。只有紧紧抓住以课堂、教学为中心的各类研究活动，才能真正发挥校本研修的功能，使广大教师不断改进新课程的课堂教学并保证教学效果.
　　这里，我也比较推崇小课题的研究。所谓小课题研究，就是我们通常所说的教育教学个案或案例研究。小课题研究往往可以收到出奇制胜的效果，有时研究解决了一个小问题，可能许多困惑和疑问都跟着迎刃而解.
　　以上几个细节是学校在开展校本研修活动中必须面对的实实在在的问题，也是校本研修是否扎实开展的主要体现.如果校长关注了这几个在校本研修中的细节，那么肯定会对教师的专业发展起到积极的推动作用。