这是一节难忘的课，优美的动画情境，标准的配乐朗诵，对教材的细致把握，我把每一个细节都考虑得非常充分。
    虽然课堂教学的结尾部分与我课前的设计相去甚远，但却令我激动不已。
    "草芽尖尖，它对小鸟说，我是春天。荷叶圆圆，它对青蛙说，我是夏天。……"这是人教版实验教材一年级的一篇课文，我和我的学生们忘情地朗读着，表达着对四季的赞美和热爱。这是我设计的最后一个环节--熟读成诵。看到孩子们一个个微笑的表情，听到那稚嫩的童声，我为自己的设计而暗暗高兴，激动地说"大家对课文还有什么疑问，可以发表意见，交流交流。"本来没有的质疑环节因自己一时兴奋而引出，本想走走形式就过去了，可没想到孩子们还当了真，果真有人问，"老师，草芽怎么会说话呀？它又不是人！"我为之一愣，这实际上不就是"拟人"手法的运用吗，但现在揭示修辞手法太早了，要是再有人敢问什么是"拟人"就更不是三言两语能说的清楚的了。正当我犹豫时，有学生高高举起了小手。听听看，"老师因为草芽太可爱了！""老师因为写这首诗的诗人听见草芽说话了！""老师是诗人感到它在说话了。" ……真是想不到，孩子们的心中竟会有这么多新奇的想法，说出这么多令人耳目一新的话，虽然答案离"拟人"这两个字相去甚远，但我认为学生对"拟人"的理解是心明嘴不明，它们比"拟人"两个字的答案更精彩，更有韵味，更有创新价值。我带着微颤的语调激动地说"大家的想法太精彩了，给了老师意外的惊喜。老师听的出，大家对草芽的喜爱，对春天的喜爱，对四季的喜爱。

    下课的铃声清脆地响起，我仍沉浸在幸福里。倘若当时的我简单否定学生的答案，追求表面的对与错，学生创新的火花会在不经意间擦灭，多少个爱迪生、哥伦布会在童年被扼杀，我为自己当时的判断而庆幸。 千万别小看孩子们！可爱的四季，可爱的孩子们！