《雷雨》教学设计

教学目标：

１、继续认读本课的生字，会写两个生字。

２、有感情的朗读课文，通过朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。

３、通过学习课文激发学生留心观察天气的兴趣，写观察日记，以培养学生的观察能力和表达能力。

教学重难点：

有感情地朗读课文感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学方法

以读为主要手段，引导学生发挥想象体会雷雨前后的不同的特点。

教学过程

一、 激趣，激情导入  （2’）

1、出示谜面：

① 天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。

② 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。

2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。

3、出示生字、词语卡片，复习生字、词语。

二、 充分朗读，概述课文（15’）

1、看大屏幕，听课文朗读。

师：下面请大家看大屏幕、听课文朗读，看看下雷雨时是怎样的一番情景。

2、指名读课文。

师：下面我们请一位同学来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。

3、默读课文，理解文意。

师：接下来，我们再请大家找一找哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？

（教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。）

4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。

三、 创设情境，运用实践。（20’）

(一)学习雷雨前部分

1、导语：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？我们先来看一看雷雨前的天气是什么样的？

2、作者是怎样描写这些景物的？

3、齐读雷雨前的部分。把你的感受通过朗读表达出来。

(二)小组合作学习雷雨中部分。

1、在小组内用自己喜欢的方式读一读。

2、学生领会、运用

1）引读：哗—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

2）课件出示文中句子：

雨越下越大。房子，树枝看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

师：“渐渐地”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程，你能用“渐渐地”这个词说一句话吗？

（学生造句）

 (三)学习雷雨后部分

师：雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？请同学们齐读最后两段。

（看雷雨后图，出示课件）：

引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

师：你就是图中的小朋友，你会有什么感受？

   四、感情诵读，回味全文。

1、再读课文，完成练习。

2、总结：

作者能认真观察雨前、雨中、雨后的景物，写出了它们的变化，使我们读后有一种身临其境的感觉。希望同学们要提高对大自然的观察能力，在观察中增长知识。

五、布置作业：

1、完成课后练习的“读读抄抄”。

2、留心观察天气的变化，写一篇日记。

《雷雨》教学反思

本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，围绕“发展学生语言”这条主线，设计了三个综合化的语言实践活动，以促进学生语言素养的形成。

一、充分朗读，概述课文。这个活动板块使学生的理解、感悟建立在充分、自由的朗读基础上，因而学生对雷雨前、中、后的自然现象及景物变化体会得真切、深入；其次，通过概述，学生既理解了课文内容，提高了概括能力，又积累、内化了课文内容。

二、创设情境，进行说话、写话。这个活动板块实现了多方面的目标，①学生有感情地朗读中体会雷雨前后的变化，还感受到课文语言的精妙。②创设情境，有助于学生在说话、写话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。这个活动还将静态的书面语言转化成了活生生的情境语言，将书本世界与生活世界相沟通，激活了学生学习语文的兴趣和活力，因此能充分调动学生的积极性和主动性。

三、个性化学习，这个板块包括运用自己的学习方式学习课文并作学习汇报，以及根据自己的实际情况设计进一步学习内容。这就具有多方面的功效：①变革了学生的学习方式，鼓励学生运用适合自己特点的学习方式进行学习，真正实现了个性化的学习，充分发挥了学生的学习潜能；②拓宽了学习的时间与空间，鼓励学生自己设计作业 ，打破了课内外的界限，学科间界限，真正将学习的主动权还给学生。

当然本节课还运用了一些现代化的教学手段，直观形象，对提高本节课的课堂效率也将会起到一定的作用。

第二课时的教学目标虽然已达成，但自己感觉整堂课缺少亮点。教师的导言还应精简，注意知识的整合，突出重点。在指导学生学习雷雨前的环节时，学生在画出作者再雷雨前都观察到了那些景物时（要求概括地画出），有的学生把整个句子画下来了。这时我应及时出示第一张幻灯片对学生进行有效地指导。在指导学生朗读时，虽然对学生进行了启发，但学生对课文的第二自然段读的还是不到位，这时教师应采取范读，朗读效果会更好。