问题·情境——点燃学生探究性学习思维的火种

——小学科学探究性实验研究

河北省兴隆县佛爷来村小学  史要义

探究性学习是让学生自己思考、自己探索问题的一种学习方式，是学生发现问题，通过推断、实验，解决问题得出结论的积极的学习过程。因此，教师巧妙地创设问题·情境，是点燃学生探究性学习思维的火种。

在科学实验教学过程中，我们把探究的过程理解为：观察现象——提出问题——猜想推断——实验验证——得出结论——解决问题。

如：在教学《雨的形成》这课时（冀教版四年级下册），教师上课开始就列举了这样一些现象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上发现了什么（冰凌）、秋天早晨的草叶上呢、烧水时铝锅盖内侧呢？

为使学生进一步观察水蒸气遇冷结成小水珠的现象，教师指导学生做水蒸气在凉玻片上凝结成小水珠的实验，从而提出疑问：玻片上为什么会有小水珠？进而推断雨的形成原因，进行猜想假设，然后实验论证，得出结论，联想这一原理在生产生活中的应用。

这一过程正是学生自主探究的学习过程。而巧设问题·情境正是激发学生积极探究兴致的激素。那么，如何创设问题·情景呢？

一、依据课题创设情景。

根据课题、内容提出问题创设情景。如：〈〈让瘪乒乓球鼓起来〉〉﹙冀教版四年级下册﹚教师是这样设计的：首先教师拿出一个瘪乒乓球，说：这个瘪乒乓球能够恢复原样鼓起来吗？猜一猜。然后板书课题，让学生读课题后，问：你有什么问题吗？学生提出怎样让瘪乒乓球鼓起来？瘪乒乓球为什么能鼓起来？对于学生提出的问题，教师说，谁能猜想一下吗，学生纷纷猜想。然后教师说，要弄清楚这些问题，光猜想还不行，得让实验来证明，你想试试吗？学生热情高涨地作实验。就这样学生在问题·情境中生发了跃跃欲试的兴趣。

二、依据自然、生活现象创设情景。

科学是研究自然、 生产生活的现象，揭示其本质、规律的。所以自然生活中的一些现象就成了教师课堂教学的情境。如：〈〈水到哪里去了〉〉（冀教版四年级下册）,教师为了能唤起学生的探究兴趣，激发他们猜想、实验的积极性，从学生非常熟悉的生活现象入手：同学们，一般情况下，你家把刚洗净的衣服要晾在什么地方？你知道为什么吗？你发现过吗，盆里放的水，几天后少了，地面湿了，过一段时间后干了，我们洗完手不擦，过一会也干了。这样的现象还有很多，你还知道哪些？你想过这是为什么吗？猜猜看。学生立刻进入了积极探究的学习情境。

三、采用与课题内容有关的神话传说故事创设情景。

有很多神话传说故事是假说人们当时不能解释的自然现象的，它可以用来渲染我们的探究学习情境。如：《雨的形成》（冀教版四年级下册），教师先讲祭天求雨的故事，然后问：雨真的是天神降的吗？如果是，那你今天也要当一回天神了，想当吗？一下就把学生的兴致给忽悠起来了。

四、利用多媒体剪辑相关信息创设情境。

农村远程教育网和校园局域网已进入农村小学，课上播放幻灯片课件能把学生置身于活生生的情境中。如，《毛毛虫哪里去了》，教师把毛毛虫的一生生长变化情况制成幻灯片播放给学生看，使学生在很短的时间内就直观地了解了它变化的一生，给学生耳目一新的感觉。

此外，指导学生广泛搜集资料，把学生带入自然、社会、图书、网络的扩大了的学习情境中去，对学生了解自然现象、积累科学知识、养成探索品质、增强实验推理能力会有很大帮助。

总之，要调动学生探究性的科学实验积极性，教师就要从课题内容入手，联系自然生活现象合理设计问题情境，引导学生提出问题、猜想假设、实验论证，使学生在自主积极的状态下，获取科学结论