老师们、领导们

大家好！我是来自**小学的教师***，我和大家交流的题目是《与童心共舞》。

作为一名普通的教师，能有机会在这里向各位领导和老师汇报交流，深感荣幸和激动。此时此刻，我最想表达的心声就是，感谢多年来各级领导对我的栽培和教导，感谢和我一起奋战在教育第一线的同事们的支持和帮助，感谢这样的活动给了我不断提升的机会！

作为一名教师，我一直骄傲着自己的选择！骄傲着可以和那些天真纯朴的心灵共舞；可以在繁杂的尘世中返璞归真，保持一份纯真与超然；可以在一次次感悟孩子成长的震撼中享受教育的幸福与快乐。也许正是由于这份骄傲，我获得了工作与人生的自信，也成就了一次又一次的飞跃！从教20年以来，凭着对教育事业的那份特有的情结，在三尺讲台放飞我童年的梦想，张扬学生的个性，启迪学生的智慧，开阔学生的视野。在这条以崇高的师德为奠基石，以款款的爱心为混凝土，以进取的精神为筑路车，以诗意的教学为风景线的教育教学之路上，我和孩子一道幸福地徜徉，感受着爱心绽放的精彩。

有付出总有回报，多年来，上级领导给了我很多的荣誉和奖励，我先后被评为河北省优秀教师、河北省特级教师、河北省语文学科骨干教师、保定市名师、保定市优秀班主任、保定市新世纪学术带头人，并荣获保定市青年科技奖、社会科学优秀成果奖、保定市教育科研优秀成果奖、***拔尖人才等。一路走来，汗水伴随着欢笑，耕耘伴随着收获，岁月衰老了我的容颜，而对教育的热情让我青春依旧！

回想20年来的点点滴滴，许多的美好定格在心中，许多的感悟也涌上心头。现采撷几束小花和大家一起分享。

一、做学习型教师，以丰厚的知识为孩子搭建放飞心灵的舞台

记得苏霍姆林斯基有一句精典名言：“教师越是感到忙，越是要读书。因为书读多了，他的知识丰富了，每次备课的时间就少了。”这句话一语道破了我们教师加强自身学习的重要性。尤其是我们语文老师，博学多才应该成为我们的基本功。因为今天的语文课早已突破门墙与社会、自然融为一体，时代要求我们必须树立大语文观，加强自身学习。学习专业知识，学习教育理论知识，读古今中外文学名著，读自然，读社会，读一切可读的东西。用丰富的知识武装自己，为孩子搭建放飞心灵的舞台。而在我们时间和精力都有限的情况下，如何提升自己，如何在最短的时间里最快的提升自己，光有学习的热情是远远不够的，还要讲究学习的方法和效率，才能达到更好的效果。就我自己的切身体会来说，我认为走进名师，感悟名师就是最好的办法，可以说是提升自己的一条捷径。

首先，名师有着丰厚的文化底蕴。当你走进名师，你会为名师深厚的文化底蕴所折服。为什么他们驾驭课堂的能力那么高，为什么无论学生的什么问题在他们那里都可以迎刃而解，为什么一些让我们意想不到的生成性的问题在他们那里能够异彩纷呈，为什么他们和学生交流的层次那么深，为什么他们能把学生带到文本的境界中和文本融为一体，为什么他们的课堂像一首灵动的小诗，为什么他们会把学生的激情点燃……当这一系列的问题在你脑海盘旋过后越来越清晰的时候，你忽然发现，原来丰厚的文化底蕴是一个优秀教师必备的基本素质，这时候，你就会痴迷地走进这些名师，走进更为广博的知识百花园，去那里体味遨游知识海洋的迷醉，在这样轻松的走进中，你已经和名师的距离越来越近了。从教20年来，我走进了好多的教育名家，斯霞、李吉林、贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、王崧舟……一个个耀眼的名字犹如璀璨夺目的明星，照亮了我前进的航程。置身于名师的课堂，沉醉在他们艺术化的教学境界，和大师们挥洒自如、出神入化的教学同悲同喜，被大师们旁征博引、舌绽莲花的丰厚学养所折服，于是我明白了，丰厚的学养是为师的根本。从此我和书结下了不解之缘，和这些名师结下了不解之缘，学习就像吃饭那么自然的成了我生活的一部分。

其次，名师有着高超的教育智慧。一个名师，或教学语言妙趣横生，或语音清晰纯正富有磁性，或情感丰富感人至深，或思维缜密令人倾倒……高超的教育智慧像一首清丽的小诗，像一道清澈的心泉，浸润着孩子的心灵。名师的一句精辟话语，常使学生萦绕于心际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生了悟知识的关节而茅塞顿开；一句中肯的批评常使学生幡然省悟而惭愧不已。“言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵”确实是名师高超教育智慧的真实写照。记得听王菘舟老师的《两小儿辩日》，对于小学生学文言文应该说是没有多大兴趣的，可是王老师却用自己独特的构思引人入胜，让学生亲历了两小儿辩日的情境，每一步都出奇制胜而又环环紧扣，而且都是让学生自己来探究，来感悟，来思考，来辩论，老师运用自己高超的教育智慧把学生引入了两千年前的时代背景中，又利用自己已有的知识体验不着痕迹地学习了这篇课文，学生情趣盎然，老师轻轻松松，直到下课的时候，老师喊了好几遍“下课”学生才反应过来，这就是名师的魅力！还有窦桂梅老师讲《村居》，又是一道亮丽的风景线！窦桂梅老师把“清平乐”的曲调和“破阵子”的曲调相对比，让学生清楚地体会到《村居》所呈现的一派祥和的家园景象，还让学生以自己喜欢的方式来唱这首词，或用不同的节拍，或点头吟唱，或顿足而唱，学生像自由的歌者沉浸在《村居》的意境中，好不惬意。同时让学生走进这相亲相爱的一家人，以不同的角色来体会，来表演，来感悟，真正地和辛弃疾的思想感情产生了共鸣！这样的课老师听着是一种享受，好像置身于清泉边听泉水的叮咚作响，又好像置身于花海中看蝴蝶的翩翩起舞，学生怎么会不爱听呢？我们怎么会不受启发呢？

第三，名师有着远大的职业境界。人的发展有内在层次的差异，教师的专业能力也如此，依据专业水平的层次不同，教师的职业境界可以分为三个层次：第一个层次是循规蹈矩，惯于接受，死扣教材，生搬硬套，远离变革，思想贫困，亦步亦趋，周而复始，庸庸碌碌。这种层级的教学往往干瘪刻板，味同嚼蜡，生气全无，是一种对一个人独立发展的致命捆绑与桎梏。这种生存状态下，学生的学习绝非是“像诗一样迷人的字眼”，而是“已经变成令人厌烦的同义语，一堂课等于一种苦役”(杜威)。这种专业境界可谓浑浑噩噩，无一丝灵气与光芒! 第二个层次是思想深邃，大胆探索，执着求真，循循善诱，微言大义，指点迷津，品格高尚，沉心治学，具备高超的教学艺术。他们深藏着让人折服的艺术法宝，本领超卓，能够巧妙而又准确的拨动每位学生的心弦，从而和谐地演奏出师生教学相长的美妙乐章。他们能以广博的学识与高远的站位，能够洞穿教材，超越教材，可以把深奥难懂的问题以一句深入浅出的言语，一语道破玄机，达到“一语破的，一语解惑，一语启智、一语激情”的奇妙境界。第三种层次是独具慧眼，含英咀华，揭示要旨，人格崇高，宽容练达，深富爱心，融通万物，达到了大彻大悟、返朴归真的境界，可谓实质名归的大智慧者。从教师的价值真谛而言，这一层次可谓是对教师教书育人生命本义活生生的深刻诠释与彰显。我在这里所说的名师指的就是第三个层次，也就是人们常说的“人师”，他们已经达到了教师职业的最高境界。他们具有独特的判断和独立的思想，对事物的体悟与思考常见人之所未见，发人之所未发，能够于平凡处见“新奇”，于平淡处品出“绚丽”，于无声处听出“惊雷”，于无味处尝出“甘甜”。对学生的困扰，往往能够抓住学生问题的“关键处”，捕捉学生思维的“兴奋点”，开启学生心灵的“灵感域”，而后或抛砖引玉，或取瑜明理，或目视点头，或画龙点睛，或点拨指示，从而使学生如沐春风，心结尽解，豁然开朗，神游忘返，如入微境。 他们具有崇高的人格， 他们身上散发着一股灼热的人格正气，让每位接触过的学生于无形中获得人格的滋养与人性的清明。他们的崇高人格是一股最强大的教育力量，一种最珍贵的教育宝藏。“他们凭借着自己丰硕的精神力量宝库——知识泉，智慧火，灵魂峰，无私无尽无悔地孕育一茬茬、一代代的莘莘学子，引知识泉浇其心田，点智慧火明其征程，竖灵魂峰壮其行色，…‘捧着一颗心来，不带半根草去”(陶行知)，“甚至希望自己生命结束的方式不是死在病榻上，而是死在课堂上，死在学生的怀抱里，而且当时正在谈笑风生地讲着课”，至死不渝自己的教育事业。他们诉诸学生的爱凝聚着他们的心血与祝福，无价，无求，无边，无法量估，并融入学生人生幸福的征程之中，变成一股支撑学生立志“成人”的强大精神力量，迷漫深远，永不消逝!

在与名师心灵对话的过程中，让我最最折服的不仅仅是他们独到的教学风格，那一个个鲜为人知的背后的故事更是深深地震撼着我，鼓舞着我。当看到窦桂梅怀抱着孩子在空空的教室里面对空空的课桌练习试讲的时候，我的眼睛湿润了；当看到梅林老师自费到全国各地听课学习的时候，我的心弦被触动了；当看到王崧舟老师在病床上苦读大量诗书，在不断的“抖落”中“上升”，从而认识到教书不再是一种生存的道具，而是实现人生理想的路径，并因此夯实了他丰厚的人文根基而一跃成为新生代不可多得的名师时，我的心也被浸润了！“怪才”支玉恒，驰骋教坛40年，50岁才出名，却一发不可收。一生经历了5次大难不死：14岁脑膜炎昏迷7天；35岁消化道溃疡三四次，内脏出血持续强阳性；50岁脑血管栓塞，瘫痪近半年；62岁心肌梗塞，无血压脉搏；66岁冠心病搭桥手术。而在做搭桥手术的前一天晚上，他还很平静地写下这样一首诗：人生风雨未彷徨，小恙何奈老夫狂？开胸不过七寸口，搭桥只需三根梁。上天趁便陪父母，入地权当访家乡。不日轻骑重挽辔，天南海北马由缰！这是何等的气魄！人生豪迈，平凡中同样可以演绎伟大！他，一个年近七旬的老人，是我们教师的骄傲，他用他一生的追求，写就了一个伟大的“人”字！

一个个名师的人生轨迹就像一座座丰碑永远地激励着我们。无论是工作还是做人！所以在感悟名师的过程中，我们所学到的不仅仅是他们教书育人的方法和思想，更多的是他们对人生的追求和体验，他们对人生的思考和诠释，当我们为他们的人格所倾倒的时候，我们的思想已经逐渐和他们靠拢了。走进名师，一个个璀璨的名字像一盏盏明灯照亮了我的前程，与名师对话，信心倍增，向名师学习，我自己也得到了提升。把学到的新理念、新方法用于指导自己的教学实践，收到了意想不到的效果。比如在执教古诗《九月九日忆山东兄弟》，当学生初读课文，提出部分不懂的字词时，我对学生的质疑提出了表扬，但没有把字词的意思告诉学生，而是说：“老师发现同学们真会学习，能提出这么多问题，但是老师真的不想把答案告诉你们，因为老师相信，经过努力你们一定能解决这些问题，让我们再读读这首诗，试一试好吗？”在这一环节，教学由重传递向重交流转变。当学生经过反复研读，对诗的理解逐步加深时，我随即出示课件，播放音乐，让学生闭上眼睛，置身于诗的意境之中，完成自己的情感体验，有的学生情不自禁的哭了，作者那种身在异乡孤独寂寞思乡的情感已经成了学生的独特感受，这样学生、教师和文本之间真正融为一体，产生了和谐共振的效果，这种体验是在轻松、愉悦、和谐、平等的对话交流中完成的，是在教师引导下学生自主、合作、探究的结果。这样在现代阅读理念引导下，阅读教学成了以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。学习名师，模仿名师，不断创新，教学便呈现出一派新天地，课堂成了学生放飞心灵的舞台。

二、做研究型教师，以全新的理念为孩子创设开放学习的空间

教育家苏霍姆林斯基曾对校长们说过这样的话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 , 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 , 那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。由此看来，研究对于老师来说是多么重要。我们知道，教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。研究，是教师发展的内在需要，是教师持续进步的基础；研究，能使教师真正成为教育知识的创造与贡献者；研究，是提高教育教学水平的关键；研究，将使教师步入一种新的职业生活境界，会让教师焕发出生活的活力。

课程改革要求教师要成为一名研究者，成为一名研究型的教师。面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确选择，那就是积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。新课程的实施，对教师的学习提出了更高的要求，实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代儿童的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。要成为一名研究型教师，还要掌握和运用诸如课堂观察、问卷调查、案例研究、行动研究、校本研究等一些教学研究的基本方法。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟识和了解其它领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。从理论专著中学习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平，成为名副其实的研究型教师。　

就我个人而言，我感觉教师进行课题实验就是成为研究型教师的一个很好的途径。从1998年我第一次接受了中央教科所吕敬先老师的小语整改教材和方案以来，10年的时间里，我先后参与主持了6个省市级课题研究，现在均已顺利通过验收，10年的课题研究工作，我感触颇深。课题研究不仅是顺应课程改革的需要，也不仅是顺应教师自身发展的需要，更是顺应学生发展的需要。一个小小的课题实验，从立项到实施，从验证到推广，每一个环节，都包含了我们辛勤的汗水，这是日常的教学所远远不能及的。在课题实验的过程中，我们不仅要考虑到课题实施的背景，课题实施的意义，课题相关问题的调查，课题实施的管理，以及资料的收集整理，问题结果的验证等等都需要我们参考大量的资料，进行广泛的实践，不断地反思，不断地修正，不断的总结，这是一项及其复杂的劳动，也是一项非常有意义的活动。比如我主持的省级课题“语文综合性学习”，从2003年申请开始，我就对有关语文综合性学习的相关知识进行了链接、搜集、分析、整理，从大量的信息中进行筛选，结合学校的实际情况，提炼出了课题立项申请的课题背景、概念界定、实验目标、研究方法等相关内容。2004年批准立项之后，我们便全面展开了课题实验的实施过程。这个过程主要包括以下三个阶段：
    第一阶段：深入调查，制定方案。

在这个阶段我们主要组织课题组成员学习教育理论，更新教育观念，形成共识，明确实验目的，分析语文综合性学习的现状，针对弊端，制定实验的具体方案与措施。我们首先组织课题组成员认真学习有关综合性学习的相关理论，编印各种资料，为成员准备了学习笔记卡，摘抄有关的资料，提高认识水平。同时我们根据综合性学习三个阶段的不同内容分别对1——5年级的学生进行了问卷调查，了解到学生对语文综合性学习的认识和态度。通过调查我们发现：绝大部分学生对周围事物充满了好奇心，愿意和周围的人进行交流，喜欢参加学校和社会组织的各项活动，但是由于没有实践经验，学生运用知识解决实际问题的能力、合作探究的能力、搜集处理信息的能力、简单的策划研究能力等还存在很大的差距。这些调查为我们的课题实验提供了重要依据，也为我们的研究指明了方向。另外我们还主要学习了综合性学习的主题确立的原则和方法，引导课题组成员结合教材和一些特定的节日搜集感兴趣的或适合学生的综合性学习的内容，来确立自己的小课题，把课题研究进行了细化。

第二阶段：实验探索，构建模式。

在这个阶段，我们主要通过实验班的探索实践，结合自己学校的特点，构建了语文综合性学习的课堂教学模式以及语文主题活动的模式。我们定期召开课题研讨会，不断改进，完善综合性学习的策略。我们主要通过语文课、语文活动课和语文课外活动三种途径进行综合性学习的探索和实践，让语文学科、其它学科和生活实践共同构成语文综合性学习的内容。在实践中，强调教师的角色定位，强调学生学习方式的变革，强调教师教学方式的变革，同时还强调选择适合学生进行语文综合性学习的教学内容，挖掘其它课程资源，找到语文学科与其它学科的最佳结合点，并强调与生活实践相结合，在广阔的语文空间里学习语文，开阔眼界，提高能力。

为了课题实验的顺利进行，我们采取了一系列措施。第一，我们改善了师生关系，努力营造了宽松的课堂氛围。课堂内外，师生都是平等的，学生成了学习的主人，教师成了学习的参与者、组织者、合作者，真正体现了教学的民主。第二，我们力争超越课堂，拓展学生的参与空间。我们不仅坚守课堂教学这块主阵地，同时还超越课堂，超越教材，为学生提供更为广阔的参与空间，更有效地促进学生对知识开放性、多维性的认识，更有效地掌握与运用所学知识。我们精心布置学习环境，在教室的适当位置设计安排了学习活动区和展示角，从点滴入手营造语文综合性学习的氛围，给学生更多展示自己的机会。我们让学生广泛搜集学习资料，让他们走出教室学习，给他们提供自主探索的天地。第三，我们在语文综合性学习实验的过程中，建立了相对比较完善科学的学生评价体系，不仅注重评价内容的多元化，评价方法的多元化，评价主体的多元化，还特别注重评价的具体实施，努力做到学生参与评价，“通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我能力不断提高的过程。”

我们紧紧围绕语文学科与其它学科以及学生生活、社会生活的紧密联系，力求拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。从而努力探索综合性学习的课堂教学模式，逐渐摸索出了“课前搜集整理，课上互动交流，课后拓展延伸”的综合性学习课堂教学模式。在实验过程中，我们不仅注重以课文为生发点，在课外拓展中进行综合性学习，还特别注重以日常生活为基础，在学生生活和社会实践中进行综合性学习。我们引导学生从小就关注社会、关注身边形形色色的现象，并确定了主题活动的常见的几个类别，如生活趣闻主题探究类，社会热点问题调查类，主题综合实践活动类等等。我们确定主题活动的内容一般采用学期初制定法：在每个学期初，要求实验教师先把教材通览一遍，做到吃透教材，熟悉底码，并且把一些适合课外进行主题活动的内容列举出来。同时把本学期中一些特定的节日列出来，看看哪些月份有哪些节日，适合搞哪些活动，这样把两项内容结合起来，制定一份本学期主题活动计划表并告诉学生，学生可以提前做准备工作，使活动进行地更加扎实有效。遇到一些临时的大型事件，再加以调整或增加，提前准备，灵活掌握，有条不紊，扎实有效。两年多来，除了在课堂上渗透综合性学习以外，我们一般都采用这种形式进行主题活动的探究，积累了大量的第一手资料，形成了一定的模式，取得了一定的效果。

第三阶段：总结经验，全面推广。

在这个阶段，我们在取得阶段性成果的基础上，召开课题实验观摩研讨会，总结交流经验，逐步在全校范围内推广。我们整理了两年来课题实验的第一手资料，包括教师的研究记录、学习记录、问卷调查、实验反思和经验总结，以及学生的手抄报、习作集、调查报告等等4000多份，在学校举行了语文综合性学习成果展示会，对广大师生触动很大。资料的展示让广大师生看到了语文综合性学习的显著效果，也让实验教师体验到了成功的快乐。实验教师的研究信心更大，同时也带动了全校其他语文教师，使更多的教师走进综合性学习，完善综合性学习，演绎综合性学习，改进综合性学习。从而在全校掀起了语文综合性学习的实验热潮。另外，我们还举行了几次实验教师报告会、经验交流会，让其他教师学有所依，广大教师在团结协作中进一步探索语文综合性学习的广泛渠道和方法，逐步形成了“以科研带教研”的学校特色，使教育科研成为学校一道亮丽的风景线。

这个课题试验，历时两年多，在学校领导的支持和全体实验老师的共同努力下，取得了显著的成效。

（一）通过研究，提高了教学的质量，全面提高了学生的语文综合学习能力和学生的综合素质。这主要体现在：

1、学生的语文综合性学习的意识普遍增强，能更灵活地运用语文知识解决实际问题。实验开始阶段，我们根据各学段语文综合性学习的需要，有意识地培养学生搜集处理信息的能力，当时大部分学生虽然情绪高涨，可是因为没有经验，使得我们的综合性学习常常陷入尴尬的境地，实际效果并不理想。我们没有恢心，一边参考兄弟学校的先进经验，一边根据本学校的实际情况进行调整，在不断的反思和摸索中，终于形成了自己的特色。学生的综合性学习意识普遍增强，很多时候不用老师提醒学生就能很轻松地提炼出综合性学习的主题和方式，甚至自己或小组内主动去策划，去实施，表现出很强的主动性。并且能更加灵活地运用语文知识来解决生活中的实际问题。比如在06年，我们五二班组织了一次“走进古城蚊香厂”的主题活动，我们让学生以实地参观、采访调查、浏览网页、查阅图书等方式分别从领导风采、企业概况、企业理念、历史传承、企业文化、企业殊荣等方面对古城蚊香厂进行了全方位的调查了解，并在班里进行了展示交流。通过这样的活动，学生不仅对身边的知名企业有了更深入的了解，激发了学生热爱家乡建设家乡的情感，而且对这样的主题活动产生了浓厚的兴趣。有的同学就当即提议，要对刚落户县城一周年的北京新世联华超市进行调查，通过大超市落户小县城的实例来感悟家乡的发展变化。同学们自发的组织了这项活动，他们通过实地考察购买、走访调查顾客、采访超市经理、统计家长购买比例等方式，了解了超市的具体情况，感受到家乡的巨大变化。他们不仅把敏锐的目光投入到了身边的生活，更投入到周围的世界，对身边的事物产生了浓厚的兴趣，主动的去观察，去体验，去感悟，去升华，灵活地运用学到的语文知识解决生活中的实际问题，把语文学习拓展到更为广阔的空间，在探索和实践中享受语文学习的乐趣。可喜的是这个实验班进行了很多的语文综合性学习活动，不但没有影响他们的正常学习，反而很大程度地激发了学生学习的积极性，该期末统测，这个班的语文成绩名列全县270个并行班的第一名。同时其他三个并行班在推广过程中也积极投身到语文综合性学习的探索中，也获得了很好的成绩，分别居全县五、八、十名，得到了上级有关领导的一致好评，综合性学习在我校绽放出美丽的花朵。

2、学生的学习兴趣普遍增强，学习能力显著提高。在实验的推广阶段，我们对实验班和非实验班的情况进行了跟踪调查，尤其是在主题活动方面，我们还设计了主题活动师生评价表，对每次各班的活动情况进行分析评价。通过统计数字，语文综合性学习的成效明显显现出来。比如同样是办主题手抄报，实验班每次所选的优秀份数都比非实验班的优秀份数要多，实验班的学生无论是版面设计，还是所选材料、还是书写等方面都比非实验班高出一个档次。其他活动也是如此，比如三年级的“树叶贴画”实验班优秀份数是35份，非实验班优秀份数平均是22份。四年级的“教师之歌”主题活动实验班优秀份数是40份，非实验班优秀份数平均是20份。六年级的“走进作家”主题活动实验班优秀份数是51份，非实验班优秀份数平均是20份。两年的时间，实验班学生整理出调查报告205份，专题手抄报3500份，尤其值得一提的是整理出一本12万字的学生个人习作集——杨思凡的《小雨中的回忆》，和一本10万字的班级《精彩一分钟演讲集锦》。从一系列的统计数据可以看出，越是到高年级，学生的学习能力相差悬殊越大，这些都表明，语文综合性在很大程度上激发了学生的学习兴趣，全面提高了学生的学习能力。

（二）通过研究，提高了实验教师的教学水平和研究能力。这主要体现在：

1、教师定位得到彻底改变，课堂气氛和谐融洽。

在课题实验过程中，在新理念的感召下，实验教师重新审视自己的角色，终于从讲台上走下来，不再做凌驾于学生之上的独裁者，成了平等中的首席。变“塑造灵魂的工程师”为学生潜能的开发者。变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者。变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者。在教师转变角色的前提下，课堂气氛也发生了翻天覆地的变化。以往死气沉沉的局面不见了，课堂上生本互动，主动探索；生生互动，合作探究；师生互动，乐于交流。语文课堂成了师生交流与互动的舞台，新理念下的课堂教学个性飞扬。

2、教师创造意识普遍增强，科研能力得到提高。

语文综合性学习是新课程中的一个亮点，是这次教育改革的一个突破。这对于实验教师来说本身就是一个挑战，没有超前的教育理念，没有坚实的理论基础，没有一定的科研能力，课题实验便成为无源之水，无本之木。所以我们通过各种学习各种培训加强了对实验教师的理论素养的提升，我们边学习，边实验，边反思，边提高，在模仿中求创新，在探索中求突破。通过两年多的课题实验，课题组教师完成了自己的角色转换，真正提升了理论修养，彻底转变了教育观念，创造意识普遍增强，尤其是科研能力得到了普遍提高。逐步由经验型教师转变为科研型教师。两年间，课题实验教师发表省级以上论文20篇，获奖12篇，获奖优质课4节，辅导学生各种竞赛获奖120人次，充分显示了广大实验教师的科研能力和水平。更可喜的是课题实验成果荣获保定市教育科研成果一等奖，我的结题论文《谈语文综合性学习主题的选择策略》发表在河北省教科所主办的《教育实践与研究》上，我本人也多次被评为科研型教师，教育科研先进个人等。

通过这样的课题实验，不难看出，教师进行课题实验是成为研究型教师的必经之路。只有通过课题实验，教师才能从理论的高度对待我们的教学，从而为学生创造开放学习的空间，让学生在广阔的语文天地自由的驰骋。

三、做学者型教师，以独特的风格为孩子打造魅力语文的乐园

   所谓学者型教师，应具备宽厚的理论知识、扎实的教育实践能力、强烈的创新意识、较强的科研能力，能够自觉地在科学研究的观点与方法支配下参与教育、教学的全过程，并有一定教育、教学成就和教育科研成果。

学者型教师对自己所从事的教育、教学工作以及自身的发展应该有深刻的、独到的认识。要有新的课程观、教学观、学生观、师生观、质量观和终身教育观。学者型教师必须有创新性的智慧，还要善于运用创新性智慧，注重创造潜能的开发，全力以赴地开展思考、探索和创新，能够自觉地投入教育改革和实验，善于对教育教学中的现象与问题进行系统的理性思考，并不断地获取教育研究成果。学者型教师应重视教育科研，并把教育科研成果的获取作为自己工作实践的一种奋斗目标和能力检验。在教育研究中坚持理论与实践相结合，在实践中提炼经验，升华认识，形成观点，并通过发表论文参加学术交流，以实现研究活动的成果化，通过推广应用使自己从成果中不断获得新的动力。学者型教师还必须有自己的教学风格。由于教师的能力和性格不同，教学风格自然也不一样。有的教师喜欢用散文形式教课，显得流畅自然，富于抒情，有韵律美；有的教师擅长用说故事的形式上课，让娓娓动听的故事把学生引入知识的殿堂；有的教师习惯于戏剧形式，课堂上高潮迭起，在矛盾冲突中阐明知识，形象感人；有的教师乐于用童话形式，抓住儿童的心理特点，虚实结合，出神入化……不同的个性特点和知识结构，形成了互不雷同的教学风格。总之，学者型教师要在教学实践中，将自己的经验不断提炼总结，梳理成型，形成自己的教学模式，养成自己的教学风格，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力并养成良好学习习惯，从而提高学生学习效率。

学者型教师是“知识、智慧和教养的化身”：语言文雅，充满真理和热情；感情高雅，充满亲切和诚意；行为秀雅，自然而充满活力，民主、平等地与学生进行交往，以端庄大方、真诚亲切的教态，向学生传输自己的爱心、耐心和公正之心，成为“孩子们心中最完美的偶像”。他们从善如流，有见贤思齐的美德，不断地从社会生活中吸取美好的思想品质和道德风尚来充实自己。倡导教学相长，善于发现学生身上的优点和长处，从自己的教育对象上吸取精神养料和生命活力。他们慎独律己，注重涵养品性。能在别人见闻不及之处自觉按照社会道德标准、行为规范来指导自己的行动，时时处处保持言行一致，表里如一，经常自我解剖，自我教育，使自己永远保持高尚的情操和良好的品行。

这样说来，学者型教师是多么令人神往又是多么让人遥不可及啊！可是我始终坚信，只要我们努力，只要我们坚持不懈，我们就会逐渐向学者型教师靠拢的。就像我最敬佩的王崧舟老师和窦桂梅老师，他们的学历并不比我们高，可是他们凭着对教育事业的一片热忱成为我国小语界的泰斗，这不就是最好的例证吗？多年来，在与童心共舞的教学生涯中，我也试着不断学习，力争做到“腹有诗书气自华”，用自己的博学感动学生，也试着撰写一些教育教学感悟，用不断地反思提升自己，而且养成了写生活随笔及教育随笔的习惯，现在已经撰写了200多万字的教育及生活随笔，积累了一定的经验，并在河北教师教育网中开设了自己的教育博客，努力让学习成为一种习惯。我阅读的内容比较宽泛，写作的内容也比较宽泛，就生活随笔而言，小说、诗歌、散文都有涉及。近几年来，先后写下了《珍惜生命》《假如给我一天的童年》《写给生活》《让生命绽放笑容》《走过岁月》等20多首诗歌，《知识改变命运》《超级难题》《快乐天使飞飞飞》《快乐加法》《朗朗书声，绵绵书情》《太阳公公打喷嚏》等30多篇育儿笔记，《魂牵梦绕白洋淀》《开心的旅程》《保持童心，返璞归真》《宽容，是一种美德》《烹煮幸福，翻炒快乐》《遐想，一种独特的精神按摩》《静默如斯》《快乐与痛苦之间》《让心灵沐浴感恩的阳光》《回家，听母亲诉说》《活出一种境界》等50多篇散文随笔，有的已经见诸报刊。同时针对当前的教育现状撰写了《从“老妈升职”说起》《让爱绽放美丽》《童心的震撼》《教师的心里应该有谁》《教师的尴尬》《和谐教育哪里来》《让每一块金子都闪闪发光》《也谈“教师是人类灵魂的工程师”》《给自己的提升找个捷径》等一些不同题材的教育随笔以及《浅谈综合性学习的资源开发》《谈语文综合性学习主题的选择策略》《语文教学应根植于多彩的生活》《让学生享受阅读》《加强课外阅读指导，提高学生语文素养》《“磨”出来的精彩》《“冒”出来的诗意》等一些教学论文。通过大量的读写，我感觉自身素养提高很快，不仅能从实现人生价值的角度来看待自己的工作，而且能够尽量从新理念的理论高度来实践教育教学，在提高了生活品味的同时，也提高了教育教学质量。因为教师的一切言行都具有榜样作用，我深感欣慰的是我的学生也对写作产生了浓厚的兴趣，当他们仰着小脸儿拿着自己稚嫩而又绝对真诚的习作给我看时，我仿佛看到了一颗颗童心在和我一起跳跃，那才是一个教师最幸福的时刻。

做一个学者型教师，还应该在教学上力求打造自己独特的风格。北京师范大学肖川教授曾说过：“完美的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”“完美的教学能让人感受到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美、智慧之美；感受到人类灵魂的博大与深邃；感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌；能够唤起学生对生活的热爱和柔情；唤起学生对未来生活的憧憬和乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审视生活、洞察人生。”做一个学者型教师，我们的教学也应该力求完美，尤其是我们的阅读教学。长期以来，阅读教学深受应试教育的影响，被搁浅在“掌握字词”、“理清脉络”、“归纳中心”的荒滩里，许多文质兼美的文章被肢解为字词句段，使文章溢于流动的美感荡然无存。因为教师偏重灌输，偏重说教，偏重考问，学生成了贮藏知识的“容器”，成了应付考试的“机器”，所以阅读给学生更多的是痛苦，是无奈。可喜的是，新的语文课程标准顺应时代发展的需要，强调创新精神和实践能力的培养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而确立了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一现代阅读理念，给我们的阅读教学带来了蓬勃生机。

现代阅读理念认为，师生与文本之间的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读是思维碰撞和交流的动态过程，是共同参与以至共同创造的过程。主要通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生的自主合作和自主发展。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互依赖氛围中的精神交融，也是教学情境下的切磋探讨，它重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。在教学过程中，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，既是文本与学生的中介，也是对话者之一。这一课程理念的变化对我们广大教师提出了更高的要求，在阅读教学中，我们应摒弃高高在上的压制，享受心灵和谐共振的情趣，调动学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，引导学生“披文入情”，穿透语言表面，深入文本深层，探究个中滋味，使学生在生命的律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。我们应摒弃剔骨析肉的分析，享受意象流动衍生的美趣，在阅读中关注作品前后连贯的主旨、意脉，关注言词间渗透的情趣、睿智，关注直观的表象后潜流着的思想、信念与追求。把文章当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏，当作浮沉于河塘的游鱼去品读，当作纵横沙场的骏马去观照，从而在它们的飞翔、游动和奔驰中欣赏到活生生的美。我们应摒弃唯一定论的求同，享受思想的多维砥砺的理趣，鼓励学生的个性化阅读、创造性阅读。只有这样，阅读教学才能变得快乐，变得轻松，成为一种享受。

在平时的教学中，我也一直努力运用这一现代阅读理念来要求自己。作为一个语文教师，从小就喜欢文字的我，在和学生一起感悟祖国语言文字魅力的教学中，时时注意用爱感染学生，用对语文的爱陶冶学生的情操，用对学生的爱启迪学生的心智，用对事业的爱引导学生徜徉在充满诗意的语文殿堂。教学中，我努力用丰厚的知识底蕴，幽默的教学语言，巧妙的教学设计把学生带进语文的精彩世界，用价值引领感悟诗意的灵魂，用文化传承浸润诗意的血脉，用精神祈求奏响诗意的旋律，用生命唤醒闪耀诗意的光华，用感悟复活抒发诗意的情怀，用个性张扬展示诗意的风采，用智慧关照呼唤诗意的神韵，用心灵对话演绎诗意的境界！难忘记，那饱蘸情感的《马背上的小红军》的朗读让学生留下的感动的泪水；难忘记，那《十里长街送总理》的课堂上我和学生一起泪流满面；难忘记，那《快乐银行》的教学让课堂充满了童真的欢笑；更难忘记，我和孩子一起迎春天，拍夏天，画秋天，写冬天……和孩子一起享受丰富的语文活动给我们带来的乐趣。在多年的教学实践中，经过不懈的努力，我的教学受到学生、家长和教师的一致好评，用家长的话来说就是能够做我的学生家长感到格外放心，学生感到格外欢心！在我看来，这就是从教多年来我荣获的最高级别的奖励，因为它不是来自某个职能部门，而是来自人的心里！

如果说教学中形成自己独特的风格真是不敢说，但是我感觉通过课题实验我们摸索出的“课前搜集整理，课上互动交流，课后拓展延伸”的综合性学习课堂教学模式，收到了很好的效果。这一模式构建的理论基础是构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，构建开放的课堂教学，为语文课堂注入新的活力。模式如下：

（1）课前搜集整理，预习开拓思路

预习是学习新知识的起始环节，在学习中占有很重要的地位。它不仅可以扫除听课中的“拦路虎”，而且有利于扭转学习的被动局面，培养学生的独立思维能力，开拓学生的思路，启动好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。而我们所说的综合性学习的预习与一般的预习又有所不同，除了一般的预习内容以外，我们更注重课前的搜集整理工作。我们教给学生上网查询、访问亲友、查阅图书等搜集资料的方法，让学生在开放的时间和空间里进行预习，通过预习来开拓学习的思路。比如学习生字，我们让学生搜集一些学习生字的方法和途径等；学习古诗，我们让学生搜集有关诗人的年代背景、相关作品、诗词特点、有关趣事等；学习写景的文章，我们让学生搜集有关的风景图片、照片、相关文字等；学习名家作品，我们让学生搜集作家的其他作品、所处年代、写作特点、相关故事等等。课文类别不同，搜集的侧重点也有所不同。这样的预习，不仅充实了学习的内容，开拓了学生的思路，更为课上学生的主动交流奠定了坚实的基础。

（2）课上互动交流，自主合作探究

课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为语文课堂的开放奠定基础。新课程要求我们摒弃填鸭式的教学，给学生一个灵动的空间，让学生自主合作探究，在自主中张扬个性，在合作中分享成果，在探究中感悟学习的快乐。正因为我们在课前做了大量的工作，所以课上的交流才时时迸射出思维的火花，语文课堂成了师生平等对话的交流场，成了师生思维碰撞与交流的动态过程，成了师生共同参与共同创造的过程。比如我们学习《春天在哪里》一课，同学们拿来自己搜集的春天的图片、照片、花草绿叶、歌曲、诗词等进行交流，从不同的侧面深入地了解了春天，获得了新的体验。这样的交流涵盖内容广泛，形式多样，不仅丰富了学生的课外知识，而且提高了学生的学习兴趣和学习效率，学生非常喜欢。

（3）课后拓展延伸，加强实践活动

课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程，小学生年龄比较小，必须有适当的指导作为重要保障。平时我们主要采用主题实践活动的形式进行课外拓展延伸的。比如，在学习《桂林山水》时，课前我们让学生搜集有关桂林山水的图片、照片、文字等资料，在课上进行了广泛的交流，给学生了解桂林山水提供了一个更为广阔的空间，让学生对桂林山水有了更深刻的印象。课后，我们抓住学生急于表达的有力切入点，让学生以赞美桂林山水为主题，通过广告语、散文、游记、诗歌、山水画、歌曲等不同的形式进行主题实践活动。这样课前、课中、课后形成了一个有机的整体，不仅做到了语文课程与其它课程的相互沟通，书本知识与实践活动的紧密结合，而且使语文学习形成一个螺旋上升的良好态势。

开放的语文课堂，课堂只是个圆心，它的活力是四射的。开放的语文课堂，教材只是个依托，它的魅力是无穷的。它把“课本教材”和“生活教材”相结合，使学生在广阔的语文天地自由驰骋，充分享受语文学习的乐趣。

多年来，做学习型、研究型、学者型教师已经成为我一直追寻的梦想，我庆幸我在逐步向这个梦想靠近，一点点地靠近，虽然每一步靠近，都付出了很多的艰辛，可是那收获的快乐将是永远享受不尽的精神大餐，我痛苦着，也快乐着，一路走来，鲜花簇拥，与童心共舞，其乐融融！

教育是充满魅力的，它的力量就在于：给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信……朱永新教授在他的《享受教育》里曾经深情地咏唱道：

享受教育，你就多了一双发现的眼睛
每一个孩子的潜能就会激情迸射
每一个孩子的个性就会轻舞飞扬
而你，也就如同插上了飞翔的翅膀

享受教育，你就多了一份快乐的心情
你会把每一个挫折看成是考验
你会把每一种困难看成是磨练
你时时刻刻都会听到花开的声音

享受教育，你就多了一股创造的激情
你会把每一堂课精彩地演绎
你会把每一句话精心地锻造
你会把校园变成追求卓越的教育梦工场

享受教育，你就多了一种生活的诗意
你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出辉煌
你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房
你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘

老师们，在专家的眼睛里，教育是一种多么美好的享受啊，我们又在从事着一种多么崇高的事业啊，就让我们一起携手！和童心一道启程，享受这来自童心的熙熙攘攘的幸福吧！

最后，我把自己发在河北教师教育网博客中的一首很受人们喜欢，并发表在国家级报刊，也多次被转载的一首小诗《假如给我一天的童年》送给在座的领导和老师：

假如给我一天的童年

假如给我一天的童年

我会做些什么

想做的事情太多太多

真想把童年所有的快乐

都在这一天里浓缩

假如给我一天的童年

我会贴着她稚嫩的脸蛋儿

倾听母亲动人的传说

在那涓涓的细语里

享受母爱的恩泽

假如给我一天的童年

我会拽着她七彩的衣襟

追逐伙伴嬉戏的欢歌

在那无拘的笑声里

回归真实的自我

假如给我一天的童年

我会挽着她灵动的手臂

畅想生命行走的绿色

在那自由的放飞里

孕育希望的硕果

假如给我一天的童年

我会做些什么

想做的事情太多太多

倒不如让美丽的遐想

来滋润我心灵的荒漠

培植一个不老的童心

永远享受生命的快乐