领导的评课让我更快成长

今天，区主抓数学教学的王主任到我校听课，下面结合我的教学实录把王主任评课的过程讲述如下：

一、            情境导入：

师：我们又一次来到了多媒体教室，大家高兴吗？

请看大屏幕。课件出示情境图。

看，图上的小朋友怎么高兴不起来呢？他们正在为怎样的问题冥思苦想呢？你发现了吗？（评：情境导入很好。）

指名读主题图上的题。

师:这就是1500年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载的一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。也就是我们今天要探究的问题。板书：“鸡兔同笼”问题

师：雉是鸡的意思；几何是多少的意思。谁能把这道题用自己的话说出来？

我指了3位同学来叙述。

我是这样翻译的：课件出示这道题的今意。我指一名同学朗读。

（评：这里不必花过多的时间去解释题的意思，可以直接出示“鸡兔同笼”的今意。）

二、            探究新知。

师：为了便于探究，我们先从简单的问题入手，我们把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚。请看例1.课件 出示例1.

谁能猜猜有几只鸡、几只兔。大家检验，然后调整。

（评：应该让学生先讨论，再猜。）

师：如果我们按顺序列表，是不是一定能猜出来。试试看。

小组活动：四人一组，完成表格。学生展示表格，并说明填的过程。不管按照怎样的顺序，都能猜出来。我们把这种方法叫做列表法。板书：列表法。

观察表格你发现了什么？这一步，由于疏忽，放在了我们能不能用算的方法后面了 。

师：如果头数太多，还用列表的方法要花费很长的时间，为了提高效率，我们能不能用算的方法呢？

（评：你是这样设计的，还是忘了。）

提示：利用我们列表时的发现，或者其它的条件，四人一小组，探究一下。

我在组间巡视，如果发现有困难的小组，我加以适当引导：假设笼子里都是鸡或者都是兔，脚数会发生什么变化？

哪个小组愿意把你们的研究成果给大家说说？

先请用算术方法的学生展示，边展示边叙述思考的过程和解决方法。

如果有的学生不明白，可以用画图的方法帮助学生理解。

我们把这种方法叫做“假设法”。板书：假设法。

再请用方程方法的学生展示，并说明列方程的等量关系。

板书：方程法。

三、            比较梳理，优化策略。

师：以上三种解法，哪一种更方便？

小结：要解决“鸡兔同笼”问题，可以采用假设法或方程法。

（评：应该告诉学生，在数量很小的时候，可以利用列表法。）

你喜欢哪种方法？大部分的学生回答喜欢假设法。

（评：为什么喜欢假设法呢？其实方程法很容易找到等量关系。）

（针对这个问题，我课下进行了调查，原因是容易做，方程不好解。）

四、            你们探究出了这么多方法，老师真为你们高兴，用我们刚才探究的方法去解决《孙子算经》中的原题吧。展示学生结果。纠正出错的原因。

（评：对学生的错误，找到错因及时纠正很好。）

（评：整个教学过程，以学生的探究为主，体现了新课程理念，只是教师的导还有点欠缺。）

我的看法：对王主任的评课，我很满意。尤其是古文解释成今意，大可不必让学生去说，因为教学的重点不是理解题意，而是解决问题；列表法，虽然不能解决数量较大的问题，但是这也是一种方法，应该告诉学生对于数量较小的时候，可以运用，我非常赞同，这是我教学预设中没有预设到的；对于，学生为什么喜欢假设法呢？其实方程法很容易找到等量关系。针对这个问题，我课后进行了调查，原因是容易做，方程不好解。这是在她的评课的促使下，迫使我进行了调查；再有，王主任的听课听得很仔细，对于观察表格后，你发现了什么，由于我的紧张确实是忘记了这个环节，我虽然做了及时的补救，也没有逃脱过她的眼睛。