课堂上不良行为的矫正

对不良行为必须矫正。课堂上个别学生的不良行为，如干扰性语言，做小动作，互相谈话，轻者影响学生个人的学习，重者会影响课堂秩序，干扰课堂进程，甚至于使教学无法进行下去。

学生的不良行为产生的主要心理因素是赢得注意和躲避消极活动。有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意；有时是为了获得同学的注意和赞赏；有时是为了逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。多年的教学实践告诉我，矫正学生课堂上的不良行为主要有以下方法：

1、                语言提示。矫正不良行为的主要手段是语言提示。语言提示的内容不要纠缠于学生的不良行为，而是学生应该怎样做的正面提示，因为它能表达对学生未来课堂行为更积极的期望。如：课堂上个别学生搞小动作，针对这种情况，不要单提出他的不良行为进行批评，要提示他认真听讲。

2、                合理运用表扬。表扬与不良行为相反的行为或表扬其他学生的良好行为，可以减少该学生的不良行为。如：课堂上某桌同学说悄悄话，老师可以表扬遵守纪律的其他的同桌同学，让说话的同学自觉地改正自己的行为。

3、                注意转移。在不良行为之外设置新的关注点，如对其他同学发问，开始新的教学内容，展示精彩内容或资料等。如果不只一两个同学课堂上开小差，老师就要从自身找原因，改变教学方式方法，把学生的学习状态提高到积极主动的最佳状态。

4、                保持动量。是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免中断或放慢，以使得学生总有学业任务。让优等生吃饱，让学困生吃了，让中等生吃好。使不同的学生在数学上得到不同的发展。

5、                目光沟通。教师与学生的目光沟通，是一种主要的非言语形式的信息交流，能获得很多语言提示所得不到的效果。长时间盯看，除表示尊重和爱戴之外，还可以表达关注，这种关注同样回使对方以关注来回报。在目光交换中，学生可能明确教师的用意和期待，使某些不良行为得到纠正。在课堂上我常常遇到在目光注视违纪学生的同时，学生的眼神和我的眼神发生对视，他会露出不好意思的表情，有的甚至伸出舌头，以表歉意。

6、                肢体语言。肢体语言也可以用于矫正不良行为，如走近表示关注，止步表示等待，抚摩表示爱意。教师可以通过肢体语言表达自己的用意。

教育教学是一门艺术，需要我们教师在实践中不断摸索和总结。