一、现象分析
    按理说，一份较为完整的教案应该包括授课进度、课题、课时安排、教学目的、课型、教学重难点、教具和教学手段、教学方法、教学过程、课后分析等十项内容。它要求以课前对教学过程的组织为重点，充分反映对教材的组织和处理工作。它主要反映教学各个环节及其衔接、教学提纲及板书设计、师生双边活动及作业分配等情况，是教学常规的重要内容，是每一位教师必须遵照执行的教学制度。实际操作中好多教师的教学设计中或多或少存在一些问题。

    1、授课进度。
    授课进度应该体现在两个方面：一是教案扉页的授课进度表，二是每篇授课教案卷头的授课时间。多数教师使用的是上级统一印制的标准化备课本，在我们检查过的教案本中，只有区区5人将教案本扉页的教学进度表填写上了，只有2人将每篇教案的授课时间填写到卷头了。部分教师使用打印的教案，差的东西就更多了：绝大多数人的教案之前不仅没有教学进度表，甚至有的教案连封皮都没有；由于教案是直接从网上下载的，更谈不上注明该教案是什么时间应用的。这是一个规矩的问题，不仅反映出一名教师行为做事是否周密，也是我们处理教学业务应该履行的程序，今后任何人都不应省掉这个程序。
    再有就是教案次页所设置的课程标准（原“教学大纲”要求），有些教师根本不予理会，这就更让人难以理解，因为不写“教学大纲”要求的教案几乎是个别学校的通病（这个学校中人人都不写）。在这里我想问一问我们的校长主任们，你们的教案本上的“教学大纲”要求填写上了吗？多数没有。难怪你所在的学校教师没有一个人愿意学习一下课程标准，不愿意把它写到醒目的位置上以便每次翻看教案前重温一下。我想今后再检查教师们的教案时，不要出现这样的现象。

    2、关于教学目标和教学重、难点。
    早有过要求，教学设计应为日常的授课而服务，教案的设计应是针对每一堂课而提前设计好的。从教案的体例上看，每一堂课都应有自己的教学重点和独特教法。有的教师在搞一课书多课时或一单元多课时备课时，常把几课时的重点和目标要求笼统地写在一起，没能进行目标要求的分解，那么这种设计就缺乏具体操作性，这种设计显然是不科学的。我们在设计教案时，应把教学重点和教学目标要求科学地分散到每一课时之中去，也就是说每一课时都应有自己的教学目标和教学重点，而且教学目标应该具体，有针对性。还有一些教师的教学目标和教学重点相脱离。有的教师这样设计教学目标和重点：
    A政治课，课题是“珍惜无价的自尊”
    教学目标：①了解自尊的含义和表现，懂得知耻是自尊的表现②学会全面分析、评价自己，掌握尊重他人的方法③体验自尊带来的快乐。
    德育要点：在关心他人、尊重他人的过程中体验被尊重。
    教学重点：自尊的含义。
    教学难点：尊重他人。
    这是06年2月份的授课教案（是七年级第二学期的，而我们检查的是第一学期的），单就本课而言，教学重点发生了偏离，哪能把了解的东西作为教学重点呢？教学难点也不应该放在“尊重他人”上，而应该是“怎样全面分析和评价自己”。
    B语文课，教学目标中有这样一条：“学习《人民解放军百万大军横渡长江》”，太笼统了，学习其中的什么？是写作结构？描述方法？还是新闻题材？了解、理解、掌握、积累、应用的层次怎样体现等等没有针对性。我曾经从网上看见过这样的教学目标，我们不能迷信网络，对于网络上的资源我们应该有一定的辨析能力。该校两名教师教一样的课，两名教师使用的教案是相同的，都是打印出来的，都没有在网络下载的基础上做出任何改动。教师抄写和下载教案有多种原因，其中最主要的原因有二：一是领导干部的教育管理观念淡薄；二是对备课的理解上，备课不能简单地等同于教案，写了教案更不能说明教师就备了课。只有清楚地认识这两点，教师的备课才能回归到它原有的位置。
    C英语课，整本教案中，没有标明任何教学重点和难点。
    还有些教师写教学目标时用语欠推敲。计算机课“过程与方法”目标：“利用Word表格制作月历”；生物课“知识能力目标”是“说明显微镜的构造和作用”，“过程与方法目标”是“使用显微镜，观察到清晰的图像”。只写出了过程，却没有写出目标。语文目标：“正确流利地朗读课文”，什么是朗读？达不到正确和流利能叫朗读吗？况且构成朗读还需要一个要素——有感情。所以我们一直强调教师用语的规范性。
    有些教师使用的是新型的备课本，栏目设计中包括“教师活动、学生活动、设计意图、课后反思”，有些新教师不知道设计意图写些啥。教师活动：“组织学生朗读课文”；学生活动：“朗读课文”；设计意图：“两篇韵文读得正确、流利”。所谓意图，就是代表一个人的目的,态度,对事物的看法和立场。教学设计意图，就要说明你为什么要设计这个教学环节。“两篇韵文读得正确、流利”不能称之为设计意图，可以改为：通过多层次的“读”，使学生获得……的体验，为……打下思想（感情或认知）基础。
    众所周知，教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定（即三维性），目标中体现出“了解、理解、掌握、积累、应用”等层次。教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课程标准、教学内容和教学目的，每一堂课都有自己的重点。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

    3、教学的方法和过程。
    从教学过程的层面上看，教学的设计应把师生双边活动的对应性充分体现出来。我们倡导新型教案的目的正在于此。一篇合格的教案，不仅要设计好教师的教路，而且还要设计好学生的学路，教路和学路是一一对应的。备课是考虑最多的应该是学生的学路问题，而讲课时考虑最多的应该是学生思维发展的不同反应。我们希望每一位教师在备课时能以“为学生的智能发展而服务”的心态去精心地设计教案。
    有的教师在写教学环节时这样做：教师的活动写了一堆，学生对应的只有两个字“倾听”，倾听的目的是什么？通过倾听完成什么任务？没有下文；或写“学生讨论”，想让学生通过讨论得出怎样的结论（是否应提前预想一下结果）？反倒不如不要这种表格式的写法了。我们利用表格设计教案时，除教师活动一目了然外，单独拿出学生活动也应该自成系列，达到过程与内容兼备，设计的意图明了。
    有的教师把教案写成了“教学实录”，教师和学生说的每句话都一字不差写了进去，实不可取（是从网络上下载的原本）。还有的教师把教学过程用语写成了目标用语：“新月沃地孕育的古国：①使学生了解‘新月沃地’名称的由来及与今天的联系②……”。有的教学设计表述不清（环节乱），教学环节这样写到，教师活动：“向爸爸妈妈请教自己家的农田属于哪种土壤，适合种什么？”学生活动：“向爸爸妈妈请教”，这明明是课后作业，却写成了课堂教学活动。
而且，我们在设计教学环节时还要注意，不仅教学过程各环节齐全（如：旧知复习、新课引入、新知讲解、群体互动、积累巩固、内容总结、作业布置等），还要注意教学设计合理有序，特别要注重学生的参与学习（与教师的“教”相对应的学生活动内容）、学生的学习的趣味（关注并以大多数学生的思维走向为主线）、设置问题的适切度（处理好设置悬疑与搭梯子的关系）、知识的反馈和评价方式（过渡语言和恰当的激励）等。

    4、课后回馈与反思。
    不少教师的课后反思一栏，只写现象不做理性思考。有位教师这样写到：“这节课我从美丽的传说‘牛郎与织女’的故事引入课题，开始了这节课的讲授，并精心设计了实验教学，收到了良好的教学效果，并举出大量相关的实例，让学生分析判断，理解知识点，对学生进行了有效的引导”。我想，没有理性分析的文字，起不到反思的效果吧。
有的教师这样做课堂教学反思：
    A笼统：“通过练习，发觉部分学生口语表达能力尚好，但书面表达能力欠佳，应加强写作练习”，好像这位教师刚刚接触这些学生，对学生刚做笼统了解。“作业完成情况——良好，课后回馈与反思——教师应多指导，”缺少针对性（就某一点进行的理性分析）。
    B①学生学习积极性有所提高②以后可适当加强语法练习。首先学习积极性涉及学习中的方方面面，是探究？参与活动？主动发言？还是与人合作？或是朗读练习？再者，“加强语法练习”本身就应贯穿于初中英语教学的始终，难道还有不应该加强的时候？
    C以教学后记代替反思：①“这是一篇简单好懂的文章。其中的感情最打动学生的心”②“通过学习，学生体会到了振兴中华对和平的重要”③“学无止境，钻研教材，知识不断加深”。一般来讲，下载的教案后面都会有这样的教学后记，如果没有自己的想法和感受填充的话，是算不上教学反思的。
    D发现问题，但没有通过思考来寻求解决问题的方法。有位教师在课堂教学后这样反思：“①如何在英语课堂教学中有效地进行中外文化的渗透？②如何培养学生跨文化意识？③教师如何布置个性化作业？④如何解决本套教材大词汇量问题？”这些问题，其中的每一个都可以构成一个课题（而且是大课题）。
   E敷衍了事的：“通过一些例题，考察学生对本章的掌握程度。例题较为典型，学生都认真听，仔细做，氛围很好。”“应让学生自己利用、使用挂图、研究地球仪”。
    F表述不清：“作业完成情况及存在问题：教好。东西半球划分困难。”“教好”是什么概念？“东西半球划分困难”能把困难说得具体一些吗？有今后的解决策略吗？

    课后反思，反思什么？
    反思的目的，是为了今后的课堂教学更加有效。我们常会有这样的经历：某节课后有一种强烈的满足感，无以伦比的快乐溢满你的胸膛，这节课，你一定在某个教学环节处理得特别到位，或者对学生的教育取得了很好的效果……，说明，这节课的有效性较高。当然，有时一节课后也会有特别懊恼的感觉，那是因为这节课中出现了什么不顺，可能是你事前的预设没有如愿完成，抑或学生的配合令你不太满意……，这些，实际上是作为一个老师，在教学生涯中不可避免的，或者可以说是常常发生的。问题是这节课或者是课中的某个环节如果感觉特别成功，那么成功在哪里？对今后的教学还有哪些指导意义？或者一节课后感觉特别沮丧，那么问题出在哪里？为什么会出现这样的问题？今后如何避免或者怎样解决？等等，都需要我们的老师在课后认真反思，所以课后的反思显得特别重要。分四个方面谈一些浅显的认识，供参考：
    首先，反思成功之处。在使用教材的过程中，教材中有的生活场景的选择、问题情境的创设，并不是很贴近学生的生活，不能引起学生的共鸣，因此，我们在创造性使用教材的同时，在“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
    其二，反思教学的不足之处：侧重于自己课堂教学的不足之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否利于学生的自主学习？小组合作学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚？等等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而，不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。
    其三，精彩的片断赏析：侧重于记录自己本节课的成功之处与教学开展过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如：哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答。作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。
    其四，学生的独到见解：在我们平时课堂教学过中，都有这样的体会：下课后我们总是乐于把这节课上学生的独特解法、学生的精彩回答、学生的创新思维等，与老师们交流，让他们共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵材料。
    对自己课堂教学实践的反思，教师们可以给自己提出一些问题。如：“我对学生的个别关注够吗？”“我怎样将学习目标与学生的学习活动结合起来，并借以把我的快乐传递给学生？”我怎样才能确保孩子们将课堂上学习到的知识运用到实际生活中？”等等。
    总之，写课后反思追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中见奇；快：快捷及时。由于教学中的随机性，不是教师课前预设的，是教师在教学活动中根据学生的情况而临时采取的教学策略，它的实施没有经过大脑的周密考虑，因此，这可能是最有效的教学，也可能是一失策，所以更需要课后拣起这一瞬间，进行认真的反思。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，这样每天实践一点、每天反思一点、每天进步一点，引导教师不断在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师！“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写教学反思就有可能成为名师。”尽管我们倡导写教学反思，但是许多教师总是强调自己忙：任课教师说自己忙,教案要写,作业要批；班主任说忙,忙着跟班看学生,忙着应酬家长。总之一个字“忙”。那么我们是否连思考和写作的时间都没有了呢?当然不是,关键是我们是否愿意挤。闲侃、逛街、上网聊天这些无意义而虚度的时间都可以挤。尤其是教师这一行业更需要有挤的精神!挤时间思考、挤时间看书、挤时间写作。

    5、忘带教案。检查时有的教师说由于昨天在家里备课，所以把教案忘在了家里，所以没有及时拿出来。没有及时拿出来，我们只能视为无教案。
如果教师无教案授课，那么这种教案就失去了其应有的意义，也就不能发挥教案应有的作用。教师不仅应该提前设计好教案，而且上课之前还要利用一些时间来看一看，温习一下将要进行的教学活动设计，然后再进班授课，这样的课才更有针对性，才不至于偏离教学重点及教学要求，从而不致造成盲目授课的后果。一个优秀的教学设计是产生一堂好课的基础，所以每一位教师在授课前必须先把你的教案好好斟酌一番再去授课，以确保你所上的每一堂课都能收到实效。

    6、对新教师的指导不到位。
    我们曾在《关于加强新教师培训工作的指导性意见中》要求，“新教师教案的书写，起步就要使用新型的教案模式，目标设定层次化（理解、了解、掌握等要求要明确），重点和难点的突破方法或活动要体现出来，教师活动与学生活动要在教案中一一对应，而且每个教学环节的后面要附有设计意图，便于指导教师帮带和指导时用。”但翻看新教师的教案，教学目标的设定不但缺乏层次，多数新教师的教学目标中没有能力目标，还有部分新教师没有设置过程目标，部分新教师教学目标的语言组织欠妥。指导教师应该教他们把语言组织好，如：通过……使学生获得……感受（或哪方面的能力），经历……使学生获得……体验（或产生怎样的认识）等。教学过程中，有的教师只备知识点，没有把师生活动过程交待清楚；有的计算机教师（包括音体美教师）只写出了实践操作要点，却没有怎样使用教材的过程痕迹。
      我们还曾要求，新教师的每篇教学设计，都要经过教导主任（或指导教师）审查并签署意见后才能实施。实际操作中，有些学校的教导主任（或指导教师）没有及时对新教师的教学设计进行审查（学校检查不写检查的时间记录），有的即使审查了，只是签署“可以施行”，但没有对教学设计做出相应的修改。对于新教师的教学设计，我们应该像对待学生作业那样进行详细的批阅，在各个细节上让新教师看出今后努力的方向，促进他们的规范化成长。

    7、在教科书上做批注代替备课。翻开一些这样的教科书看一下，虽然教学重点难点做出了重点批注，能够较为清楚地体现出教材处理的过程，但教学目标基本没有什么体现不说，也体现不出教学课时进度（基本属于推着过），更体现不出学生作业的设置和课后回馈（课堂教学中曾经发生过的学情分析），较多的是词语解释和问题答案，根本谈不上教学设计。写教案是专任教师日常工作的一个重要组成部分，试想，连教案都懒得进行精心设计的教师，何谈完成了本职工作？

    8、多数教师不设计复习课教案。

    9、各校对教师书写教案的重视程度不一，绝大多数学校能够对教学设计做出规范化的要求，并且落实到行动之中，只有两个教学点的教师总体备课质量实在太差。本次教案检查中，邹刘贺小学教师们的敬业精神令人感动。该校教师平均年龄居于我镇首位，专任教师全部采取包办任课制，多数教师平均每周的工作量都在26节左右（低年级教师工作量达到30节），但该校教师设计教案非常认真，多数教师都能以工工整整的3号字写满每篇教案。从略微年轻一点的教师（41岁的刘惠鹤），和稍微年长一点的教师（50岁的吴丽君）的教案中我们可以看出，不但新的课程理念有所体现，师生双边活动的设计较为合理，而且每一个教学环节安排得也很仔细。检查的过程中，有些学校的年轻教师也会以自己担任的课程多（或者事务多）为借口，说明自己少写或不写教案的理由，与邹刘贺小学的老教师们相比，难道不惭愧吗？李桂华再有两年就退休，但语文、数学两大学科的教学设计书写仍然规范，师生双边活动设计仍然详细，难点我们年轻教师的教学设计就应该简单化吗？
    有些教师教的科目比较多，学校给他们开绿灯，只写“主科”教案，这种做法欠科学。今后可以这样做，主科的教案祥写，小学科教案可以简略写（每科必须有教学设计，只是重点放在哪个学科的问题）。
    教案检查过程中，小学品德学科提供的教案很少，这个问题值得关注（多数是学校领导兼任的）。学生的养成教育非常重要，领导干部的榜样示范作用很重要，不能因为是小学科（其实是主科）就淡化它的作用。

    二、本次教案检查，我们评出了十份优秀教案：王辉、温丽静、宋淑娟、惠伟、朗丽君、施淑杰、宋秀君、张立新、吴秀伟、侯春梅。

    三、几点思考：
    1、写教案的目的是否明确？恐怕没有一个学校的领导不重视教师的教案，教导主任每半个学期或每一个学期定期地检查教师的教案完成情况，已是不成文的惯例；上级领导和教育督导部门莅临学校的检查，有一项就是检查教师的教案。正因为教案要检查，所以教师要写教案，写教案和查教案之间形成了必然的因果关系，事实上也被当作了唯一的关系；换句话说，如果没有检查，教师自然也不用着写教案，因为教案是为被检查而写的。在这样的逻辑下，教案成了检验教师工作认真不认真投入不投入的最好的、最直接的标准。这几乎成了每个学校不争的事实！

    2、学校领导检查教案的方式方法是否得当？教师抄教案（或原封不动下载现成教案）已是公开的话题，那么教师自己为什么又要抄教案呢？原因是非常的简单---检查。学校里的领导尤其是教导主任检查教案是件非常容易的事，同样的四十五分钟，只能听教师的一节课，但可以“检查”完几十本教案，同样的劳动时间，产出的“成本”却不一样，试问，哪一位领导同志会做这样“亏本”的买卖。因此，很少结合课堂教学来检查教学设计的科学合理性，那么教师设计教案“应付”的局面就很难打破。

    3、检查教师的教案，看似一件极普通的事情，实质上却反映了学校领导层教育观念的问题，和如何评价对待教师的态度。作为学校的行政领导应当是个真正懂的教育内涵与实质的人，当以教育家的战略眼光来面对具体的教育，而不是来处理学校日常的琐碎事物。

    4、教师备课时，是否真正做到了“备学生”？ 很多教师都有一本与教材同步配套的教参，教参上对每一课，都安排好了详细的教案，说句实话，教师如果不想对教材创新的话，完全可以拿着教参对上课，而且上得也很好，学生考试也不会有什么差错。拿着教参去上课，再把教参上的教案原封不动地抄在等待检查的备课本上，然后再批改一下学生的课后作业，中间上几下厕所，和同事聊聊天，这便成了新时期教师八小时工作的写照。教师抄教案也有不一样的地方，抄的认真，则工作认真；反之亦然。试想一下，又有哪位教师抄的不认真呢？这便是千人一面，千篇一律教案的由来。每一位教师上课之前都会备课，但备课不能简单地认为是写教案。目前的现状就是把备课看作写教案，这是对教师备课理解的最大误区。

    5、对待教材，教师应采取什么样的姿态？有些教师备课只备知识点，是否考虑过教师和教材之间是一个什么样的关系？教师是教教材呢？还是用教材去教呢？我想稍懂一点教育的人都会赞同后者，教材只能充当教师和学生之间的纽带，而不能完全取代教师本人。如果是这样的话，教师的角色就是多余的，其原因无非是教师是在教教材，而不是用教材去教。对于教师，这两种处理教材的方式，完全是天壤之别的境界，和截然不同的学养；抄教案的结局只能迫使教师去教教材，而不是以教材为媒，在教师和学生之间构建一座知识的桥梁。

    四、今后几点要求：
    为了进一步提高课堂教学效率，全面提高教学质量，规范教学行为，就备课和教案书写方面提出如下要求。
    1、备课本的首页要有教学进度表，次页附教学大纲要求（课程标准）。同轨班教师在教学中，应尽可能统一教学进度、统一教学资料和统一单元测验。
    2、分课时书写教案，即每一课时要有一个课时计划（教案）。教案的执行日期填写清楚。
    3、任课教师最少应提前准备好2个课时计划（即超前备好2个教案），提倡超周备课。
    4、备课本内每一个课时计划中的空格都应填上相关内容，不得留有空格（不使用教具的在相应栏目中写无）。
    5、课后应有针对性地及时填写好作业情况、教学回馈与反思，以便及时总结经验和不足。
    6、复习课、试卷讲评（含单元测验的讲评）也应有相应的教案（课时计划）。
    7、在课堂教学中应加强学法指导，师生双边活动和教材处理等情况应在教案上要有所体现。
    8、坚持实施分层教学。不同层次的学生在作业布置方面应有所不同。
    9、学校领导不定期组织有关备课和教案（课时计划）的检查，并及时通报检查结果，还将适时地组织有关备课和教案的评比和表彰。没有教学设计授课者，应视为没有完成工作任务，年度考核不应被评为优秀等次。
    10、要求全体教师加大教研、教改力度，积极开展课堂教学改革或教学实验，鼓励将相关的实验和改革体现在备课和教案中。