自04年秋季开始，综合实践活动在我镇各校全面实施。这种全新课程，是使学生的发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径，一开始就受到学生的关注和欢迎，对我们老师来说却是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。为了全面了解这类课程在我镇实施的具体情况，加强全镇性课程指导，2007年x月xx日～xx日，在xxx总校长的带领下，我镇中心校一行x人在对xxx中学等x所中小学和xxx小学等x个教学点开展调研，走访谈师生代表xx人次，问卷调查xxx人次，召开座谈会xx次。我们发现几年来各校做了一些积极的探索，部分学校还积累了一些较为成功的经验，但收获的同时也深感困惑多多。具体情况如下：
一、走进综合实践活动，课程理念深入人心。
1、全镇所有学校能够把综合实践活动课程作为中小学学生的一门必修课，xx％的学校能够对综合实践活动课程做出深入研究和落实。
各校的课程拥有一个共同的特点，就是以问题为载体，模仿科学家研究的过程开展主题研究活动，使它超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
2、课程的核心是研究性学习，xx％以上的教师能够围绕着问题的提出和解决来组织教学。所提出的问题都是现实社会中真实的、客观存在的、学生感兴趣的，而且是学生有能力在教师的指导下去解决的。比如说板栗种植农业群问题、进城务工人员子女留守问题、中学生追星问题、环境污染问题等，都是发生在学生身边的真实问题。
xx％以上的学科教师能够认识到，通过研究性学习，学生主要不是去获得某些学科的系统知识，而是围绕一个问题的研究探索和解决，让学生把已有的知识能建立横向联系并加以应用，学会用整体的眼光去看待问题和解决问题。xx％的教师认为研究性学习虽然与课堂教学不太一样，但它与课堂教学互为补充，相辅相成。所以，研究性学习是一门很有时代价值的课程，是一门中小学生必须学习的基础课程。xx％的学生认为他们在日常的课堂学习中，主要侧重训练的是逻辑思维能力和文字表达能力，而研究性学习给他们的是另外一种体验、经历和实践的历练。正是这种经历，让他们对知识、学习、社会有了新的感知。xx％以上的学生认为在综合实践活动中，他们的创新能力、动手能力、语言交流和写作、交往与合作的能力、处理信息和解决问题的能力等方面有了较大提高，而这些恰恰是实施素质教育特别强调的内容。
二、推开一扇窗，感受精彩。
与小学生座谈，他们对综合实践活动课程的喜爱，绝不亚于其他任何学科。为了增强调查的效度，我们抽取一个特殊的群体展开调查：随机抽取x所中学九年级xx名学生（学生总数的xx％）作了问卷调查，其中有一道题目是“即使中考科目中没有综合实践活动，你是否还愿意在中考备战之前参加综合实践活动课程（尤其研究性学习）的学习？”结果xx名同学说“愿意”，占xx％的比例；其中xx名学生选择“非常愿意”，拥有xx％的比例。从学生的成长记录等文字材料、从学生的话语和神情中，我们都发现学生是非常喜欢这门课的，而且很多学生确实因此而发生极大的变化，如学会了与人交往，性格改变了，责任感增强了，关心社会了，对相关的学科学习也更感兴趣了。调研中，我们我看到了这门课对学生的价值所在。
综合实践活动课程的开展，对教师的专业化发展来说，帮助作用也是很巨大的。我们可能都曾有过这样的感受，如果要问教育改革中最痛苦的是谁，大多都会想到我们的一线教师。他们已经习惯了过去的教学行为，一个人的行为一旦形成习惯是很难改变的，观念上的更新更难。实施新课程以来，我们都曾探讨过这样的问题：怎样让教师对新课程有真正的认识？怎样让教师能具备新课程要求的能力？其实，综合实践活动课程的核心——研究性学习就是一条最好的途径。几年来xxx小学在教师教育活动中深谙此道，每次到该校，都会真正感觉到那里的老师在课程进展中成长得很快，有很多有说服力的案例。2004年他们就在教师队伍中提倡课例研究了，虽然当时的研究很简单，但他们要求在主题问题研究的统领下，相关教师的课堂教学方式都要发生改变，改变一味传授的方式，提倡探究性教学方式，我们现在可以称那是研究性学习在教师学习中，已经悄然开始了。其实研究性学习和探究性教学有很多相通之处。试想，如果一个教师根本没有经历过研究性教学的尝试，根本不知道问题探究的过程和要求，那么他就不能深刻理解探究性教学，也无法实现自己教学行为的改变。所以我们总是大张旗鼓地在大会小会上讲：研究性学习是我们推进新课改的突破口，研究性学习对教育改革有牵一发动全身的作用。
写到这里我不禁想到：近几年由于在中心校主抓教学业务，在推进新课程的实践中越来越感到综合实践活动课程的重要意义，所以尽力去做些一些力所能及的事情。为了帮助一线教师解决他们在教育教学研究中遇到的困难和问题，除组织和指导好校本化研训活动外，我们还以网站形式专门为学校开展教学研究提供资源和辅导方面的服务。让我感到很高兴的是，不仅老师们参与培训和研讨的积极性都非常高，而且我们的网站点击率非常高。为了是资源的提供和方法的指导更趋合理，迫使我本人也要开展经常性的主题式研究性学习。试想，在专业化发展的道路上，是研究性学习让我们的眼界更宽、层次愈高。
三、虽然综合实践活动课程的实施过程中取得了不小的进展，但师生们仍承受着不小的压力。
1、个别中学学校领导、家长对学校教育质量的评价还死盯在升学率上。尤其在乎中考，似乎是学生一生中最性命攸关的大事，认为通过考试跳出农门仍然是孩子“有出息”的唯一出路。于是中学开展研究性学习和社会实践活动的阻力还是不小的，尤其到了九年级，不考试的科目在教师心目中没有多高的地位，不只是综合实践活动课程的学习，音体美也如此，甚至校本课程。在升学压力面前，学校对教师的唯一要求就是帮助学生升学，对此一些教师感到心里很矛盾：“把课本知识嚼碎了喂给学生，要求学生一定要把这些知识背熟了，一见到考题马上知道答案。其实学生学这些东西很烦，很没意思，发现不了科学的魅力和神秘，升学之后一点用处都没有。可我们要对学生前途负责，也要对自己的生存负责呀！”综合实践活动（尤其研究性学习）的开展，客观上要占用学生的学习时间。由于它和中考升学的关系不是那么太直接，最近虽然在考试题目中有反映，但所占的比重不大，于是很多学校和家长认为研究性学习和社会实践活动对中考升学没有什么帮助，心理上对开设研究性学习有所抵触。中学问卷调查中有75%的教师认为影响研究性学习实施的最大原因是升学考试的压力，这和我们的预想是相吻合的。
2、教师的指导能力有所欠缺，课程的推出（尤其研究性学习）与教师的现有知识和能力不是很匹配。有些学校常把一些从教学一线淘汰下来的教师补充到综合实践活动课程学科教师队伍中，他们的教学显然缺少章法。虽然所有学校按照规定课时开设了这门课程，但从我们接触到的x所中学教师的实际情况来看，能胜任这门课程的教师不足xx％，xx％的教师不了解课题研究的一般程序和要求，不善于选取适宜的主题，不善于及时有效判断出学生提出课题的客观价值，不善于帮助学生设计研究方案，更没有能力指导学生撰写形成研究报告。对此我们完全有理由这样想：一种对学生成长和国家发展非常有价值课程，列入了课程计划，却因为教师不会指导而流于形式，一旦形成这种缺少底气和灵气的工作态势，再好的课程改革方案都只是一纸空文。与此同时，现有的各级教师培训机构在帮助教师提升指导学生开展研究性学习的能力方面大多一筹莫展、无能为力。即便安排了一些培训（比如去年县里组织的校长主任培训班），也是沿袭以往培训的传统套路，一味地大报告，听讲座。这种培训可以让教师获得许多“为什么要做”的信息，却根本无法让教师形成怎么做的能力，尚且上级所组织的相关培训大多只局限于校长主任队伍，对于教师的培训主要由基层完成，缺少专业化的引领，这种情况着实令人担忧。所以我们想，相关培训的主攻方向应该转向培训专业教师。
3、当学生要开展研究的时候，他们可能需要很多的研究资源，例如要查阅大量的资料，要访问有关的部门，要用学校的机房，要打印复印资料，要搭乘交通工具……上述这些需要，有的学校可以满足，有的非学校可以提供，需要社会和家长等给予积极的支持。当然对于我们经济文化相对落后的农村来讲，还有其他一些制约因素，但我们想，以上几方面应该是制约综合实践活动在我们农村开展的最重要原因。
四、感受与启示：
几年来，为了我镇各校的综合实践活动课程有较快的发展，我们先后出台了《关于落实好综合实践活动课程的指导性意见》、《<关于落实好综合实践活动课程的指导性意见>的补充意见》等相关指导性文件，进行《怎样把综合实践活动课程落实到位》等专向讲座，收获多多，但也困惑多多。但不管有什么困惑，上好综合实践活动课势在必行，今后我们打算要做到五个加强。
1、加强指导，提高认识。 通过培训，为学校领导和教师洗脑，综合实践和课程是教育法律规定范围内必须执行的国家课程，要求每位领导和教师认真学习综合实践活动理论，读一到二份杂志，了解教学信息，学习别人经验，不断提高自身的认识能力和业务水平，指导自己的工作。
2、完善和健全备课制度 。改变流于形式的备课，加强每月一次集体备课指导，主要是如何处理活动中的问题和困惑，如何处理过程与结果的关系，从而提高备课的质量。
3、加强课堂研究 不定期的邀请行家来校做指导，特别是在教师的指导方式、学生的活动方式。如（1）教师主导作用的发挥。（2）学生是否动起来。（3）知识的发生过程是否展示给学生。（4）学习方法的指导。（5）依据活动效果，开展有效的课堂教学研究。
4、加强探索深度。 虽然在综合实践学科上有所计划，但对综合实践课研究肤浅，综合实践课教学内容广、知识面宽，要针对每点着重深入研究。
展望未来我们充满豪情。我们深信，在未来的日子里，我镇综合实践活动一定会走向规范，绿荫满地，开花结果
执笔人：xxx
2007年9月25日
