其一，督导细则过细。一个督导细则，有三个级别的百余个指标。我们知道，学校教育教学的许多实质性内容是不能用肉眼看出来的，也绝对是不能用数字计算出来的，如果学校按照如此“精细”的标准进行教育教学的管理，那真不知道学校会是一个什么样子。

　　其二，督导细则重复太多。分类细，就免不了重复。“学生的全面发展”一项的许多内容，在学校发展规划里有、在德育工作里有、在教学工作里有、在体卫艺工作里有，也就是，有关学生发展的材料，要分别装在几个相关的档案里，这样，资料就只能“复制”了。

　　其三，督导过于重视档案。在督导过程中，有几个分数，其中最重的一个就是查档案分数。如果按照精细的细则去整理档案，许多本应是实际的、“无形”的工作也只好变得有形了，例如上边提到的“学生的全面发展”。这样，就相当于督导逼着学校去造假。

　　其四，督导时间过短。对一个学校的督导，只有一天的时间，要听课、座谈、问卷、查档案，我们可以想象一下，学校的管理情况、教育教学实际、素质教育的实施、新课标的落实、校本教研、教育科研、学生综合素质怎么可以看到？

　　其五，督导标准缺乏针对性。一个地区，不能根据自己的工作实际制定督导标准，而拿着上边的统一的标准对下边的学校进行督导，是非常缺乏针对性和指导性的。

　　教育督导是一个非常重要的工作，如果没有科学的标准和措施，必将走入歧途，误导教育教学工作。针对目前的督导，应该做以下的修改：

　　首先要制定科学的评估标准。一是要符合教育教学规律，要符合国家的教育方针；二是要符合本地区的教育教学实际，必须保证对本地区的教育教学工作有实实在在的推动作用。

　　其次要改变督导的方法。一定要用足够的时间深入到学校一线中，要看到真实的教育教学实际，要以“导”为“督”。其实，查问题找差距是任何一个小孩子都会做的事情，关键是要能针对学校实际为学校开出一份良方，让学校的发展走上快车道，这才是督导的目的。