今天去外边参加活动，一直聚精会神地关注前台课例的每一步进展。突然发现身后几位年轻的小教师有些坐不住了，而且拉起了闲话：
“头一次经历，原来做课例这么麻烦呀！”
“有啥用啊，都是些形式。”
……
这些话听得我心里好生别扭，便回头摔给他们一句：“这些不是形式，这些都是真的。”
有个小伙子不服气了：“他们学校有这么多的英语教师吗？这课讲了几遍了？”
我有些不耐烦了：“请相信这些不是形式，你们还没有明白课例研究真正的含义，认真学着点好了！”
后边的几位终于不再乱侃乱谈了……
我觉得他们好可怜！真的，他们好可怜。不但连一些课例研究的基本常识都不懂，而且认为别人所做的任何事情都在走形式！而且从另一个角度可以看出，他们所做的学校里可能没有人做过校本科研活动，最起码没有做过课例研究活动，或者说他们单位即使组织过课例研究活动也是在走形式，不如他不可能怀疑会场研讨的真实性。
几年来，在校本教研的构建上，我们始终把案例研究放在重中之重。我们在原有研究的基础上，进一步引导、深化，一路走到现在更加完美，也更加靓丽可人了！可以说，课例研究已成为教师校本教研的“绿色通道”，犹如珠贝一般，一直美丽地闪烁在教师们的教育教学历程中，教学实践不断擦亮教育理念的火花，教育理念更加照亮教学实践……
前台做课例的合作团队，是我镇派出来的，教师讲的是四年级的英语课，用的却是外校三年级的学生（目的就是要给人以真实的新授课感觉），老师和学生的表现很精彩。随着课例的进展，身后的小青年好像终于看出了点门道，他们不再唠嗑了，而且做起来笔记……
且不考虑在场的其他百余名教师收获了什么，我身后的这几位的态度转化就能够看得出，这次活动已经收到实效了。难道不是吗？
我们倡导的课例形式，注重教师的教学行为反思，它的目的是以课促改，主要包括一个课例，二轮反思，三次研讨，反思和研讨是课例的核心。其基本流程为：原行为（个人备课，实施教学，自我反思，合作研讨）——新设计（合作研讨、集体备课）——新行为（实施教学，自我反思，合作研讨，专业引领）。
课例结束，身后这几位小教师和其他与会教师一道为前台的合作团队热烈鼓掌……
