通过上一阶段的课例研讨活动，李老师对“如何活化单词教学，培养学生兴趣”有了更深的理解和感悟：

其一、营造英语学习氛围，让学生对英语单词产生兴趣。

小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，求新求异的愿望强烈。因此，必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。平时上课，为引导学生进入英语思维过程，李老师一般先用几分钟指导学生进行自述、自由会话等形式的练习，并注意用标准漂亮的英语组织教学，来创造良好的语言环境，而且讲解幽默风趣，学生大胆实践，积极参与，形成活跃的教学环境；同时在教室四壁对学生的手抄报进行展评，以形成学习英语的实物环境，组织丰富多彩的英语课外活动、英语游戏，编排英语课本剧、自办英语手抄报，造成学习英语单词的兴趣环境，这样学生学习效果比较好。

在英语单词教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。通过竞聘导游的教学情景，将所教的单词渗透在里面，既使学生体验到学习的乐趣同时也完成了教学目标。

教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强.

其二、多种教学方法相结合，激发学生学习英语单词的兴趣 。

采用综合的教学路子。教师要努力做到兼收并蓄、集各家所长，不管是情景法、视听法、直接法、结构法，还是交际法、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。在单词的教学实践中，单词教学与游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中 。仅仅凭听、看、读、说、写这五个步骤来练习单词是不够的，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，李老师在教单词时，辅以游戏。

其三、引入竞争机制，提高学生学习英语单词兴趣。

好动、好奇、好胜是小学生的年龄特征，这刚好与英语学习的单调相矛盾。英语单词教学中，引入竞争机制，开展单词竞赛活动，可以激发学生旺盛的求知欲，强烈的表现欲和在学习中的参与意识，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。此外，由于每个学生接受语言的能力有差异，可以就不同的内容采取或口试、或笔试、或听力测试等不同方式竞赛，试题的难异程度与学生语言能力的层次相结合，给学生提供成功的机会。学生初学英语单词感到新奇有趣，可难度大，困难多，李老师本着多鼓励表扬，少批评的原则，根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，以便给学生提供成功的机会，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。                 

其四、建立新型师生关系，重视师生情感交流。

实践证明，教与学是师生间的双边活动，教师的主导作用与学生的主体作用是决定教学效果好坏的两个因素，缺一不可。因此培养师生之间的感情对于小学生学习英语来说是极其重要的.师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。这要求每一位小学英语教师也要与时俱进，针对实际因材施教，多关心鼓励学生，努力建立合作的、互动的、融洽的师生关系。

其五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语单词的兴趣，给学生更多的运用英语单词进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学单词运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语单词学习的兴趣。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语单词竞赛，如：英文单词书写竞赛、朗读比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语单词的兴趣。