虽然校本教研需要教师有思考地行动和在行动中反思，但不应成为教师的精神负担。学校和上级教育行政部门应该创造条件，为教师开展校本教研提供一定的时间和资源保障，不能只是提出要求，而不提供必要的条件保障。做校长的，在校本研训工作中一定要当好研训资源的好后勤，为教师的专业化发展创造必须的条件。校长既要为教师提供足够新课程实施的教学资料、学习资料、教学设备等，还要在新课程遇到问题时给予必要的协调和帮助，为校本研训保驾护航。

对于校本教研中的教师专业化发展，它不是单方面的，不仅需要教师进入一种“研究”的状态，而且需要多方面尤其在行政上提供政策和制度支持，建立一个配套体系，包括评价改革、督导改革等都得跟上。如果领导天天喊着升学率（其实现实中就是这样的，老百姓下眼睛盯的也是升学率），天天喊着向教师要各种资料（这是现实，他们要为应付教育督导搜集资料），那校本教研是很难落到实处的。不仅如此，作领导的还有在理念上给予教师支持。支持不是用嘴喊出来的，应该体现在实际工作中的一点一滴上。我这里所指的后勤，当然还包括领导要积极参与进来，而且是真实地作为一员参与进来。

举个例子来说：例如我们要教会教师某种研究的方法（并不是所有的教师都会走解决问题的捷径），我在为全镇教师做《校本研修面对面》辅导讲座之前，曾有意识地面向全镇各校征集学校和教师教育教学工作中亟待解决的问题，结果很多学校很快就把一些问题报了上来，而且全镇所有报上来的问题几乎都接近“真问题”。我曾答应在培训的过程中要针对下面报上来的问题进行辅导，但在对这些问题做具体分析后我发现，个别问题确实具有研究性，可以作为校本教研的主题专门去搞，而大多数的问题属于学科本身的知识性较强的问题，放到论坛上完全可以得到解决的。于是在培训时，我向教师们推荐了一些热门的论坛（也是我常去的几个论坛）。其实上论坛是很简单的事情，为什么要放在校本教研的文章里来说明？就因为我们的教师们还不知道论坛应有的作用。

我讲了自己的教研（师本教研）成长史：从80年代后期到90年代，我曾任教初中政治课多年，那时教师个人从事的教研活动还很少，但为了吃透教材，了解作者的编写意图，我经常主动与教材编写组的人们进行沟通。记得当时由于接到来自北京大学姚森教授的来信，曾经让同事们羡慕得不得了，有人问我和北京的教授什么关系，我总是笑而不答，当时只知道向人家问一些问题，现在看来，可以算作我在寻求专家引领了吧。90年代中后期，由于迷上了一些针对性较强的书籍的学习（手中的工资渐渐有了一些结余，有条件购买了），所以进入了较为系统的理论学习阶段。再到近几年，由于电脑的接触，认识上产生了较大的飞跃，源于论坛上的成长（我是从来不上QQ的，因为那里的干扰太大）。每当决定听某某老师的某个学科的课，那么先一天的晚上我必须先找到相关的材料进行简要备课，遇到问题及时在论坛上与人沟通。遇到棘手的学术问题，一般都要到“人教论坛”上走一走，那是人民教育出版社主办的论坛 ，汇集了全国众多的专家学者（包括大量的教材编写人员），向他们求助才是解决问题的捷径；较小一些的问题可以借助于“播种着社区”论坛，单科性问题可以到诸如河北教师教育网论坛、小教论坛等与一些版主利用论坛短信息进行沟通解决。把所有预想到的问题解决后，给教师评课的时候才能游刃有余，说话才响亮，老师才信服（而且崇拜）你。

3、校长做好环境创新的领头雁。

为适应新课程的实施，学校的原有结构（包括思想观念和文化氛围等）都要发生一系列变革。随着教师教育教学观念上的改变，应该带动领导、教师、学生之间的交往方式方面的相应变化（互喻式的学习加强），要求学校的领导必须发扬勇于探索的精神，并努力形成交流、合作、研讨、学习的学校新文化（人际关系）。

学校领导的凝聚力和号召力从何而来?应从群众对领导班子整体业务能力的钦佩和对他们孜孜以求的敬业精神的敬佩中来。我认为，学校领导班子成员的业务能力必须在本单位处于首屈—指的地位，而且每一位领导不论从学识的广博程度上，还是从科研经验上，都应该成为群众自身修养的样板。所以我提倡我们的领导干部每天必须坚持—定时间的理论学习，定期将自己的学习体会与教师进行共享和交流，而且每一位校级领导都要亲任一个教研组的组长，亲任一个研究项目的责任入，分块儿负责对所属成员的理念提升和方法研训工作。

稍有闲暇的日子里，我常常品位“校长”一词应的含义，校长的内涵并不属于行政称谓，应该是一种殊的教师职称称谓，除体现着对教师队伍应有的人格、学术、规范的影响外，还应该体现出一种责任意识、一种服务意识、—种付出意识。这样想了之后，坐在教师之中的你难道不应该和教师一起搞研究吗？坐在教室中的你的身份难道仅仅是领导吗？是校长就必须做学术，是校长就必须拿得起放得下，因为针对于不同类型的教师而言，有时需要你的动听说教，而有时需要你的示范作用。

在为我镇全体教师做《校本研修面对面》专题讲座的时候，谈到“观课和议课”，我不禁想起了一件发生在我身上的一件趣事：去年我们送一位青年教师到某教学点上任的那天，他只讲了二十几分钟就要结束小学三年级的第一节英语课，作为课堂旁听者的我则认为课堂上的高潮恰恰此时刚好应该展现，于是快步走到老师和同学们的中间：“H老师讲的真好，同学们的表现太精彩了！我，被你们的活动感染了，也想加入到你们的行列，你们欢迎吗？”于是在学生的掌声里，H老师很体面地坐到了我旁听的位置，我接着他的茬口把英语课推向了高潮……十分钟后，我又把课堂的指挥权交给了H老师，他很顺利地完成了本节课。过了一天，当我们再次送他到另外一个教学点上任的时候，他的英语课上得就接近成手了。

我为什么要替这位老师在课堂上讲一段？为什么要干预人家的正常教学活动？是要在青年教师的面前现实一下吗？这些对于以往的惯例来讲，是不可思议的。当时我的心里想，让学生下课，然后和H老师谈课么？不，不能，我必须用我的教学风格影像他一下，让H老师感受一下他今后的课堂教学应该出现的场景，于是我才上的讲台。因为当时我确实真实地在想，作为一个想帮助讲课教师的听课老师，当讲课老师遇到困难的时候，可以站起来像学生一样发言的，即使走到黑板上，与讲课老师一起主持剩下的教学，应该也是可以的，毕竟学生在这节课上的学习时间是不能重复的！尽管我们可以通过课后的功夫帮助教师提高授课水平，但是，让正在学习的学生遭受不公平的待遇也是应该引起反思的。上课的核心目的，就是帮助学生学习，你讲，我讲，学生讲，又有什么区别呢？只要广大的学生能够当堂受益，还能为H老师做出示范，我为什么不呢？

5、校长“干正事”的比例尽可能加大。

前面说过，校长必须实现由一个日常事物管理专家向学校教育教学研究专家的角色转变。说句最起码的话，校长要当好新课堂教学的研究者和参与者。校长应该在与教师平等的研究过程中了解教师素质、观念上的新变化以及他们面临的新困惑，给予相机指导，为他们解决问题创造必要的条件。所有这些无疑对校长提出了更高的要求，不仅要有领导才能，还要有较高的理论教育修养和教学实践水平，而率先垂范、身体力行和带头教研本来就是校长应有的工作作风。我们镇义院口中学的校长和主任和驻操营中学的领导都能带头搞教育科研课题的研究，难怪他们的学校在新课程实施的过程中取得前所未有的成就。

很明显，现在有些学校的领导，有些已经对参与校本研究感到很吃力，有些已经失去了对新形式下教育教学的指导作用了。为什么有些学校的基础教育出现了停滞不前的局面，而作为校长却找不出原因？很大程度上是受自身素质的影响。

我们应该经常反思我们的教育教学和校本研训工作：

你的教育理念能够适应教育新形势的需要吗？

你的能力素质还能撑多久？

你曾经有过自己今后将怎样同自己的学校、自己的教师、自己的学生共同发展的打算吗？

你对自己今后的“宝座”将做何种处理？