众所周知，校长是校本教研和校本培训（合称校本研训）工作的第一责任人，这就要求我们这些做校长的必须实现自身角色的转变，必须实现由一个日常事物管理专家向学校教育教学研究专家的角色转变。我想最起码以下几个方面应该引起我们的注意：

首先，领导的重视不可少。

校长一定要认识到校本研训的重要性，当好校本研训的领导者和组织者。这项工作抓好了，就能够带动学校基础教育的整体水平。要使新课程真正落到实处，而不是穿鞋走老路地带领学生囫囵吞枣，从而使课改取得成功，其中的关键在于校长的理解认同程度和领导的力度。

我们应该认识到，校本教研是教师从新手走向成熟的一条必经之路，不仅能够为教师提供情境化的、可操作的、富有个性特色的专业发展环境，而且还能有效地提升学校文化，让学校不仅成为学生学习的地方，而且成为教师参与学校决策、不断成长、实现自己生命意义的地方。校本教研做好了，可以改善教师的日常备课和教研组的活动，成为了教师日常工作的一部分。通过做校本教研，教师的精神状态也会发生变化，虽然工作量还是和从前一样大，工作时间还是和从前一样长，但教师的感觉可能会和以往不一样了，体现在工作中就会有了更强的自主意识，了解自己和调控自己行为的能力会有很快的提高，思维更加敏捷灵活，解决问题的点子也就会更多了。如果教师相互之间合作有成效，教师之间的凝聚力和信任度应该也会增强，会对学校产生更强的归属感。教师的心情应该会更愉快，学校的文化也会变得更加宽松、安全并催人上进。

其二，校本教研务必求真。

我们需要特别注意的是，一些学校的领导对校本教研的认识上还存在着一些偏差，只把校本教研作为了一种形式化的活动，如要求教研组搞多少次业务学习，请专家搞多少次讲座，搞多少次走出去请进来，要求教师一定要发表多少论文，写多少反思笔记，上多少节研究课，作多少次课例报告等，使校本教研活动成为了令教师们心烦的负担。

现在中小学教师工作都很忙，校本教研不应该成为教师法定工作时间之外的负担。如果是额外增加的活动，那么这样的教研活动不但肯定不受欢迎，而且有可能已经走偏了方向，因为校本教研本身应该是教师在自己的日常工作中为了解决实际问题而开展的一种朴素的研究，是要从教师已有的经验出发，开展一些贴近教师日常教育教学的活动，从教师的实践中发现、总结、提升他们自己的实践性知识。如果仅学习外面的理论，教师往往觉得用不上，因为这些理论的研究对象通常是一些思想，而教师实践的对象是现实，它们相互之间很难直接对应。教育教学中的问题一旦出现，教师最先的反应就是迅速采取行动解决问题。他们不可能有意识地、系统地应用理论，也不可能从情境中抽身出来盘算各种办法和后果。教师只有在考虑问题的种种条件，并寻求解决问题的办法时，才算真正在“思维”。单纯的业务学习、搞讲座、走出去请进来、发表论文、写反思笔记是代表不了校本教研的，所以我们在做校本教研和教师培训时要多做实践活动，让教育教学中困扰教师的真实的问题暴露出来，然后分析“指导教师行为的理论”是什么，再与外面的理论学习结合起来。这样有了情境，有了结合点，教师接受外来理论就会比较容易，教师的专业发展也才有了更加丰富、多样、充沛的“活水源头”。

话是这样说，但现实中人们往往回避这些真是问题，他们怕这些问题，领导更怕。为什么？因为这些问题没有现成的答案，解决这些真问题很费时费事，如果解决不了呢，学校的档案里又没的装。说到底，还是功利主意在作怪。当然以上所讲只是拿不出真问题的一个方面。