以人为本，关注生命，让课堂焕发出勃勃生机，让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义，为培养学生成为知能并进、身心健康、勇敢有为的建设人才而奠基。阅读双新老师的文章会让你感受到有一种特殊的力量浸透肌肤、融入骨血、走进心灵深处，那就是关注学生生命成长。下面节选双新老师文章《让课堂成为生命成长的地方》（节选于“我不孤独”博客“与你同行”）共赏：
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把讲台还给学生
语文课前活动时间：
镜头一：
梁娜同学精神抖擞地走上讲台，说；同学们，今天我想与大家一起探讨一个话题：青春。我们每个人正拥有着人生中最美好的一段时光——青春，那么你认为青春是什么呢？
生1： 青春是人生中永不凋谢的那朵花。
生2：女生的青春是人生中一首隽永的小诗，
男生的青春是一首奔放的歌。
生3：青春无需用语言来定义它，对于我们而言，唯一应做的就是在它上面写上两个字：无悔。
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梁娜：我非常赞同大家的看法，有人说青春像流星，只是生命的银河中美丽的一瞬。我并不这样认为，其实青春就在我们每个人的心中。只要你愿意，不但可以让它美丽，而且可以让它成为永恒。就如我们无法改变生命的长度，却可以改变它的宽度一样。
镜头二：
申绪根同学大方地起上讲台，从容地说：“同学们，假如可以选择，你愿意人生一帆风顺，还是充满坎坷？
生1：我选择坎坷，因为只有坎坷才能造就坚强。
生2：我选择坎坷，因为有坎坷的人生才是真实而有意义的人生。
生3：有人说，我们的初三生活是苦的，那么我们不妨把它看成人生道路上必经的一段坎坷，用一颗坦然的心去面对，其实，每天的太阳都是新的。
生4：风雨过后的彩虹才更绚丽，风雨后的阳光才更灿烂。
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看着孩子们满脸的严肃与认真，我们心里有一种难以名状的感觉，惊讶？喜悦？欣慰？
申绪根：老师，您怎么想？
突如其来的问话，让我一愣。是啊，望着踏在青春跑道上的孩子们，我该如何给出他们一个满意的答复呢？
“也许，因为有了坎坷，人生不再完美；然而，没有了坎坷，人生也不会完美”，我动情地回答道。
台下掌声依旧热烈，是给我的，也是给他们自己的！
在每一个把讲台还给学生的时刻，我深刻地意识到青春在每个人的心中流淌，每一个鲜活的生命在成长……
把粉笔还给学生
那一节语文课的活动时间，我本想与学生探讨一个话题：合作。没想到很容易理解的一个话题，难住了大家。同学们面面相觑，除了知道合作需要默契外，再无更深的认识。怎么办？实践出真知。找来几条丝巾、几根绳子，把大家带到了后操场，进行了一场特殊的比赛。每组三人，中间的一人蒙上眼睛，并把他的左右两腿分别与两侧同学的一条腿绑在一起。穿过一排小树波浪式前进，先得到预先准备好的鲜花者——胜！每轮三组。赛场上真可谓姿态万千。15分钟后返回教室，同学们满脸兴奋，显然找到了答案。几分钟交流后，我激动地说：“孩子们还等什么？把自己对合作的理解写在黑板上，看谁的见解精辟！”
“心灵的默契带来行动的默契，这便是合作。”
“合作是几个身体一个灵魂的完美结合。”
“信心是合作的基础，谦让是合作的保障，而合作又是成功的前提！”
“合作不需要过分地为他人着想，更不需要为自己着想，它只需要各尽其责。”
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看着黑板上一排排闪光的语言，我欣喜地看到了孩子们青春的风采，个性的张扬。
把粉笔还给学生的那一刻，我深深地意识到每一个鲜活的生命在笔下成长……
把课堂还给学生
鼓励学生课下积累了不少名言，一日，在课堂上我突发奇想，对大家说：“为什么非要刻意地去记别人的话，我们为何不也过把‘名人’瘾，写出自己的‘名言’呢？”于是，时不时的，后黑板的边缘上就会有几句稚拙的“名言”呈现在上面。然而，那一天，宋涛同学的“有时试着为别人改变自己也是对的”，一句“名言”惹了“祸”。
语文课上，还没来得及讲上正课，同学们就已为此争论起来：
生1：每个人应活在自己的心里，要有自己的个性，为什么要为别人而改变呢？
宋涛：难道为了维护自己的个性，就可以不顾别人的感受吗？
生2：你认为有个性就会不顾别人感受吗？
生3：但当别人因为你的某种“个性”的存在正在承受某些伤害时，你还不愿改变自己，岂不太自私了？
生1：请不要把个性与“缺点”划等号。难道你认为有个性的人就不懂得尊重别人，关爱别人吗？试问，你敢说自己没有个性吗？
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时间在一分一秒地随着争论逝去，看着孩子们一个个争得面红耳赤的样子，我不忍心打断，也不愿打断。那堂课，显然，我的“教学任务”没有完成。但我的内心没有丝毫的遗憾与不安。我知道，孩子们这节课的收获远比我所预定的目标要大得多，因为每一个鲜活的生命正在成长……
今天，我才真正理解了人本主义教育理论中的那句话：“学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。”当我意识到每一个鲜活的生命在语文课堂上成长的时候，我快乐，我幸福，我感动……
人是未完成的存在，教师所要做的是使学习过程成为学生生命成长的历程。生命是独特的，应让每一个独特的生命都能在我们的教学中获得成功。生命是整体的，人不仅有认知，还有情感、态度和信念。注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。
