对于语文课文的教学，多数教师总是习惯于“披文以入情”式的阅读过程：这篇文章有几个自然段？分别讲的是什么？文章的主要内容是什么？表达了作者什么样的思想感情？他这样写好在哪里？因为我们习惯了传统的四平八稳的“从语言文字——思想感情——语言文字”的教学程式。双新老师从不这样上课，她乐于也善于追求文本人文性背后的东西。她对人文性的追求是为了激发学生的体验，从而更充分、更准确的感知文本、感悟语言。引双新老师的语文活动课《寻找天堂》做例（节选于“我不孤独”博客“与你同行”）：
……
课堂撷影：
那节语文课，伴随着上课铃声，我微笑着走上讲台，对大家说：“同学们，今天的语文活动，老师想先唱一回主角，为大家推荐一首汪国真的小诗――《热爱生命》，好吗？”
“好！”同学们齐声答道。
师生一起动情朗诵后,我笑着说：“大家一起说说你读这首诗的感受，好吗？”
生：“这首小诗告诉我们，在人生的道路上，总会有风雨相伴的。这样的人生才是真正的人生。”
生：“当我们确定了奋斗目标后，就应义无反顾的往前走，不必去想结果会不会成功，对于我们的人生而言，结果也许很重要，但过程更重要。”
生：“只要心向着远方，心中永远想着地平线处属于自己的那轮太阳，再大的风雨再大的浪我们也会勇敢往前闯！”
听了同学们郑重的回答，我不禁动情的说：“是啊，人生因为有了坎坷而不再完美；而没有坎坷的人生也不会完美。人生中的风风雨雨也许就是一道美丽的风景吧！走过它，等待我们的也许就是我们梦想中的天堂吧！”
“同学们，现在张老师想与大家作个小游戏，你们愿意吗？”我微笑着对大家说。
“愿意！”同学们一脸的兴奋。
我转身，在黑板的正中画下一条竖线，左边用红粉笔写了两个字：“天堂”，右边用蓝粉笔写了两个字：“地狱”，然后对满脸惊疑的同学们说：“当大家看到这两个词时，你的脑海中会闪现哪些词语或事物？你愿意上来，分别写在黑板的两旁吗？”
教室里片刻的沉默之后，同学们踊跃的走上了讲台。尽管大家的心情很兴奋，但每一位同学的脸上都显得很郑重。
几分钟后，黑板上竖线的两旁罗列了好几十个词语。
“天堂：快乐、阳光、天使、鲜花、爱情、温暖、幸福……”
“地狱：阴风、寒冷、恶魔、恐怖、骷髅、死亡……”
下面特撷取几个环节实录如下：(在几个有代表性的回答的同学说出自己的理由与感受后)
镜头一:
师：同学们，当大家把这些温馨而美丽的词赠予天堂的那一刻，我看到的是你们对美好的向往，对快乐的追求，对生命的热爱。如果有天堂在，我们中也许不会有人去选择地狱的。可是你们想过吗？如果让你们在黑板上给人间留下一个空间的话，人间应在哪边呢？
生：在天堂这边，因为我们都希望人间是美好的！
生：在天堂与地狱之间，人既可能上天堂，也可能下地狱！
生：就在您画的那条线上，它们只是一线之隔！
生：应在天堂与地狱交叉的地方！
（一石激起千层浪，教室里立刻炸开了锅）
师：（微笑地看着一直静静的思索，却没有开口的一位同学）张丽堂，你说呢？
张丽堂：嗯,我想，我没有一个合适的地方来代替人间的位置。因为我认为人间既可以是天堂，也可以是地狱。真正的天堂与地狱并不存在。（生惊奇的看着她）如果我们的心中时刻怀有一份美好的情感，怀有一份爱的阳光，那么人间就是天堂；相反；如果我们总是沉缅于不幸之中，哀生叹气甚至心怀仇恨，那么人间就是地狱。
（同学们若有所思）
镜头二:
师：同学们，在我们的生活中，你有没有感到仿佛身在天堂或在地狱的时刻呢？
生：快乐时候，心都要飞起来了，那时仿佛就在天堂
生：考试考砸时，心情低落，仿佛天地都是黑的，就像地狱一样
生：有时作美梦的时候，自己仿佛就是在天堂
（生笑）
生：被朋友误解，有口难辩时，心里好像是受到地狱的煎熬一样
生：我感觉初三的生活就仿佛是地狱，压抑、沉重，没有了自由的空间，没有阳光
（同学们有一大部分显现出颇有同感的表情；同学们倾诉着升入九年级以来的苦恼，很多同学的发言都不同程度上激起了学生的共鸣）
镜头三：
师：（转身指向黑板）同学们，在竖线两边，有一位同学的答案与众不同，大家一定都看到了，是谁的？
生：赵英的！
师：赵英，你为什么要在“天堂”这边写上“地狱”，而在“地狱”这边写上“天堂”呢？你能给大家解释解释吗？
赵英：嗯……因为我觉得天堂虽是我们所向往的，但太多的安逸会使我们丧失斗志，当真的有风雨袭来时，等待我们的就只有地狱；地狱虽是我们所惧怕的，但能经得住炼狱考验的人，实际上就已拿到了一把通往天堂的钥匙……
(同学们自发的鼓起了热烈的掌声)
师：（微笑着）赵英说得多好啊！无论面对怎样的困难，我们都不能否认自己是身处人间，当你承受着所谓的炼狱般煎熬的时候，不妨换个心态，也许天堂离你并不遥远。如果说真的有天堂的话，它也是为那些心怀阳光的人准备的呀！大家还记得我们在学习《敬业与乐业》一课结尾时，老师送给大家的那句关于心灵之灯的赠言吗？
师生：（一起动情的回想着）我们每个人的心中都有一份光明，我们需要做的就是点亮那盏心灵之灯！
师：是啊，其实，我们每个人的心中都有一盏灯，当我们用对生命的爱点燃它时，这便是天堂，所以，当我们身处炼狱时，不要忘记了，你只需勇敢乐观的去点燃那盏灯！
（好多同学若有所思的点着头）
师：印度诗人泰戈尔曾经说过：“只有经过地狱的磨炼，才能炼出创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能奏出人间的绝唱。”我想，这是给每一个处于痛苦与磨砺、渴望开启“天堂”大门的奋斗者最好的激励。现在同学们能用一句恰当的名言或自创一句“名言”，来作为本节课的收获吗？
（生思考）
生１：无论什么时候也别忘了给自己的心打开一扇窗，自己为自己打造一个天堂！
生２：在通往天堂的路上，只有两个人，一个是你，另一个也是你，没有人能阻止你的脚步，除了你自己！
生３：罗曼罗兰曾经说过：“无论什么时候，都不要忘记：太阳底下永远有一个属于自己的位置。”那便是我们每个人的天堂！
生４：只有经历了炼狱的痛苦，才会更真切的体会到天堂的幸福，从而倍加珍惜！
生５：黑人首领马丁路德曾说过：“没有人能够打倒你，只要你是站立着的。”只要不倒下，终会拥有属于自己的天堂！
镜头四：
师：同学们，现在你能告诉老师天堂的位置了吗？
生：（异口同声）在心中！
师：现在就让我们点亮这盏心灯，一起用心来朗诵课前老师为大家推荐的那首汪国真的小诗――《热爱生命》，好吗？
师生：（一起动情的朗诵）
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切 都在意料之中
师生一起随录音机演唱《阳光总在风雨后》,下课……
每一个人都拥有一个心灵世界。冰心说：“这个世界是个性化的、自然的、是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”但心灵世界的教育不能靠“灌输”，也不能靠“塑造”，只能在师生共同参与，教学相长的过程中，由教师引领学生、自主认识、自己体验、自己感悟、自己抉择、自己践行、才能寻找到自己的精神家园。关注学生生命的成长，走进学生心灵，引导学生热爱生活、健康地生活、有意义地生活，这才是教育的起点和归宿。
让语文课从走进学生的心灵开始，让语文课到感动学生的心灵结束。语言的、工具的训练在哪里？在整个过程中，和情感同生、共振。
为双新老师鼓掌！
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非常想认识一下这位双新老师，非常想实际听一下这位双新老师的课，多向她取取经。
